小學生習作指導的現狀反思與行為跟進

李梅香

我結合多年的工作實踐對作文教學中教師指導的現狀進行反思，并探索相應的作文指導新策略，實施行為跟進，促進作文教學整體水平的提高。

一、 現狀反思

一直以來，大部分教師在習作指導上缺乏創新。習作前，學生習慣于等著老師先指導一番，因為有些學生不知寫什么，或者肚中有東西卻“倒不出來”，老師給予幫助當然是必要的，但是如何指導卻是值得討論的。一些語文教師缺乏創新，往往遵循著陳舊的套路：先是審題，再交流選材，后介紹準備怎樣寫。教師看準時機把要求、提示，甚至優美詞語寫到黑板上，等學生真正提筆習作時，一節課已經過去了。這樣的作前指導，不能說完全多余，但很大程度上成為學生的束縛：我選什么，才符合老師的要求，沒有自主權，無法展現自己的個性：怎樣寫，才能得到老師的賞識，沒有創新意識，無法張揚自己的個性……作文時，學生瞻前顧后，沒有熱情，沒有靈感，怎么能寫出好文章？

二、 行為跟進

《課標》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣‘闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”因此習作前，教師可以先指導，但不是講什么知識、技法，而是通過適當的點撥，使學生想說，說真話、實話、心理話。還習作教學命以本色，將習作過程中的學生置于個體現實的生命事件中尋覓、體悟、創造，追求習作過程與生命活動過程的和諧統一，從而根本上提高作文教學的效益。我對學生的作前指導一般做法是：

1. 變換指導方式，讓學生想寫、愿寫。我曾聽過一位老師的作前指導課，他要讓學生寫動物，指導的重點是抓住動物的外形特點寫具體。課前這位老師準備了一只寵物狗，上課時，把狗放在教室里跑一圈，一下子就引起了學生的注意。正當學生看得高興時，教師把小狗收在一只紙盒里，然后讓學生說說小狗的外形。因為剛才光注意它怎么好玩，沒注意它的外形，所以學生很少有說完全的。此時學生產生了想再看、非看不可的強烈欲望。火候到了，教師改變指導方式，提出觀察的要求，然后再放出小狗，讓學生看個夠。這節課，教師充分考慮到學習興趣的前提作用，很自然地就把學生的思維引上了學習軌道，學生就自然而然地想寫、愿寫。這樣的指導，營造了快樂的氛圍，喚起了學生自主觀察、寫作的欲望，教學效果很好。

2. 取消技法傳授，給學生一定的自由。 人的學習和發現學習。作文學習固然需要“接受”，但靠“講”顯然不夠。作文的過程是學生情感、認識等自然“輸出”的過程，因此作文本來就應該少一些“規矩、要求”，多一些自主選擇題材、自由習作的空間。為了讓學生喜歡作文，寫出“原生狀態”的作文，我尊重學生的差異，給學生一定的自由，在作文教學時就取消技法的傳授，開頭不會寫，就不要開頭：題目不知道用什么好，就不要題目。這樣讓學生放開手腳，依據自己的生活經驗和情感積蓄來選擇作文內容，自由傾吐，想怎么寫就怎么寫，使每個學生更加積極、主動、充分地表達自己的思想感情。習作內容貼近兒童生活實際、價值取向反映兒童真實思想、語言形態體現兒童現實語言發展水平。總之，只有做到貼近兒童的生活，學生習作的生態漁場才能建構起來。例如，指導學生寫童年時代最難忘、最有趣的事這一題材的作文時，可以發動學生征集他們最有意思的照片，讓他們從實物投影中看到自己被放大的童年，引導他們去尋找自己塵封的記憶，鼓勵他們自由選擇寫作素材，激發他們寫作的靈性，挖掘他們內心的真實感受。

我國著名的教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不教，學是為了不學。”作文教學更是如此，老師在教學時要擺脫慣有思維的束縛，大膽創新作前指導的形式，引導學生主動去體驗生活，主動去觀察周圍的事物，主動去發現身邊的寫作素材：通過有效的激勵和評價，激發學生的寫作積極性，變“要我寫”為“我要寫”，這才是我們所要追求的。

（作者單位：鹽城市濱海縣現代農業產業園區育才小學）