幫助學生減少錯別字的方法

虞海燕

隨著學生認識漢字的增多，帶來的問題是錯別字急劇增加，許多形近字、同音字混淆不清。一旦錯別字出現后，即便糾正過了，訂正了多次，依舊會反復出現。這種現象讓學生苦惱，也讓教師苦惱。其實，出現這樣的現象是很正常的，如果教師采用恰當的方法進行教學和指導，自覺地把識字教學納入整個教學的范疇，重視抓好“會寫”字的教學，就會幫助學生減少錯別字的出現，即使出現了，也能得到及時糾正。

一、 課前自主學

只有通過自己的切身體驗，學生才能真正完成知識意義的建構。讓學生自主學，就是讓學生在仔細讀文的基礎上，先自主去學習生字詞，去研究這些生字詞用什么方法才能記得最牢，鼓勵學生參與“我是火眼金睛”的活動，讓學生躍躍欲試。

怎樣找出易錯字呢？首先，學生必須仔細讀書，一絲不茍，一字不漏。在讀的過程中，還必須加以思考甄別，思考這個字有沒有可能寫錯？那個字容易誤寫成什么？經過思考之后，把這些字詞在書上做上記號，而做上記號的字就具有了這樣的特征：要么是自己曾經寫錯過的；要么是同學們寫錯過，老師曾經強調過；要么是屬于生面孔，卻比較難寫，自己或同學們有可能寫錯。通過這樣的思維建構過程，就為正確認識和記憶生字打下了基礎，從而避免新的錯別字產生。

二、 課堂扎實教

語文課上的字詞教學非常重要，即便是高年級，也應該抽出相應的時間，對教材上學生容易寫錯的字詞進行點擊。那怎樣把握好這關鍵的幾分鐘呢？

最好的方法是讓學生唱主角。“誰當小老師？”的教法正是體現了這一點。有了預習的基礎，學生的表現自然非常踴躍，每堂課輪流讓學生上來做小老師，上講臺的學生在黑板上邊板書，邊匯報自己記憶這些生字的妙招，指出書寫中可能寫錯或混淆的生字，其他學生進行補充、拓展或糾正。這樣，學生記憶生字的效率就會提高，而一些容易被學生寫錯的字，被學生反復提起，也就讓生字正確的印記一遍又一遍地加深。

與此同時，教師的指導作用要凸顯出來，可以把課文中新出現的難寫生字，在黑板上板書，讓學生指出可能會在書寫過程中出現的錯誤，并想一想記憶的方法。如“清晰”的“晰”字，學生經常把偏旁“日”和“木”交換寫。怎么記呢？教師就可以形象地說：“太陽出來了，一切才看得清楚，你把太陽藏在中間，那怎么能看得清楚呢？”。有些字學生在寫的時候容易多一筆或少一筆，可以用形象直觀的方法，引導學生進行正確記憶。如“瑩”和“潤”字，前者寫的時候容易漏掉點，后者“王”字里面則會被加上點，指導的時候，引導學生理解“瑩”是指“光潔像玉一樣”，那里面自然是個“玉”字；而“潤”字可以形容皮膚“細膩光滑，滋潤”，而且臉上很干凈，中間沒有一顆痣。

教師的指導作用還表現在引導學生把教材中容易混淆的字與形近字進行歸類，讓學生的記憶有整體概念。如教“瞭望”的“瞭”字，就可以把以前出現的“撩”“僚”“繚”“潦”這一組字進行歸類記憶，讓學生用不同偏旁的方法進行意義識記。

三、 課后靈活記

并不是有了課前的預習，課堂的教授和指導，學生就不會出現錯別字了。要讓錯別字逐漸減少，課后的記憶也是非常關鍵的。怎樣記得更加牢固正確呢？

“關上遺忘的門”。重視適時反饋，這樣印象深，矯正快，效果好。教了新的生字后的第二天一定默寫，而且要成為一種習慣。學生經過復習，再經過第二天的反饋，記得就會更牢。在第二篇課文生字默寫的時候，教師要把第一篇課文默寫時出現錯誤的生字詞重新再默寫，學生在第一遍寫錯了，訂正后的三天內又得到了反饋，錯誤又得到了糾正。一周后，再把一周出現的所有錯誤的生字詞，進行一次綜合反饋，這樣經過三遍默寫反饋，就可以讓學生得到全面的鞏固。

“錯別字收容站”。讓每一個學生隨身帶一個小本子，稱之為“錯別字收容站”。其間收容的是每一個學生自己在各類本子上曾經寫錯過的字詞，本子隨時拿出來看，由于糾錯后的字詞集中，學生容易進行記憶。

“讓我來考考你”。每個單元教完，讓學生自由找尋學習伙伴，進行“讓我來考考你”的活動，時間為半小時，可以書面默寫，可以自由出卷，可以口頭糾錯，對這一階段重點生字詞和易出錯的生字詞進行自主復習，進一步減少錯別字出現的可能。

（作者單位：無錫市僑誼實驗小學）