要看銀海拍天浪 開窗放入大江來

尹春城

新課程改革倡導和鼓勵教師在使用教材時要善于對教材進行梳理整合，靈活地使用教材，使教材發(fā)揮出強大的文本價值，以達到教學效率最大化。達到這一目標，需要教師具備“開窗放入大江來”的胸懷和氣魄，樹立大語文觀，吃透課標，吃透教材，大膽創(chuàng)新，既立足于文本，又跳出文本，積極尋找出一條宜教宜學的途徑。

【案例描述及分析】

高一第二冊第二單元鑒賞中國當代散文，要求整體把握散文的思想內(nèi)容和藝術形式，感受散文中的“自我”，品味散文的情感與意象，體會散文中表達的思想感情和分析理解其中的意象所包含的審美內(nèi)涵，引導學生充分調(diào)動已有的知識積累和情感體驗，展開聯(lián)想和想象，將已知知識遷移到未知知識上來，最終將知識轉(zhuǎn)化為方法、能力，在整體感知的基礎上，把握散文的意境美、意蘊美、情感美。為此，我設計本課的教學方案，首先將重點放在對語言與意境的品味和賞析上。在教學法上，采取教師創(chuàng)設情景的方式，師生互動，圍繞情感基調(diào)，設置問題，引導學生逐步深入散文的意境。

一、 導入新課，激發(fā)情感

引領學生回憶并朗誦馬致遠的《天凈沙·秋思》，教師點撥曲的情景關系，尤其是對意境的分析，引出對新課的學習。（教師選擇恰當?shù)慕虒W切入點，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生已有知識，并把它遷移到新知識的學習上來，同時將散文閱讀與詩詞鑒賞聯(lián)系起來，使學生懂得散文閱讀并非是孤立的。）

二、 整體把握，理清思路

1. 教師范讀課文或播放錄音帶，要求學生標注各自然段的序號，并畫出難字生詞。

2. 解決字詞障礙。解釋下列難字生詞。

混混沌沌 疏疏落落 頹廢 零頭

3. 給課文重新命題，并比較與原標題效果有何不同。（旨在引導學生理解原標題，讓學生充分思考和討論。）

學生可能改為“古都（舊都、故鄉(xiāng)、北平、北京）”等，教師應適時給予點撥。

三、 研習課文，分析思考

1.圍繞故都的秋的特點，文章選取了哪些景物加以表現(xiàn)？（旨在引導學生把握文章寫景的層次，理清文章的基本結(jié)構。）

明確：第三段 秋晨天空，秋之牽牛花

第四段 秋槐落蕊而知秋

第五段 秋蟬殘鳴而知秋

第六至十段 秋雨話秋涼

第十一段 棗樹秋色

2.結(jié)合第三段至十一段寫景，調(diào)動聯(lián)想、想象，分析五幅秋景的意境。（充分調(diào)動學生的生活積累和情感體驗，展開聯(lián)想、想象，在各自的頭腦中呈現(xiàn)畫面，并且用自己的語言表達出來。）

明確：課文寫故都的秋緊扣“清”“靜”“悲涼”來選擇不同的景物，以不同的側(cè)面同時加以渲染刻畫。如寫北國槐樹一段，渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”。“掃街的在樹影下一陣清掃后”幾句，給人以清靜悠閑的感覺，突出了“清”。“潛意識下并且還覺得有點兒落寞”幾句，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。又如寫秋雨一段，“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人”幾句，簡筆勾勒，突出了“清（清閑）”，“息列索落”的雨聲是極細小的聲音，反而給人以幽靜的感覺。至于“忽在灰沉沉的天底下，忽而來一陣涼風”“一陣秋雨一層涼”，則渲染了“悲涼”的氣氛。

3. 讓學生選擇自己喜歡的圖景，仿照《天凈沙·秋思》進行改寫。（此訓練旨在引導學生打開思路，突破體裁界限，將散文閱讀與詩詞鑒賞結(jié)合起來。以散文閱讀促進詩詞鑒賞，以詩詞鑒賞促進散文閱讀，散文與詩詞閱讀互促互補，確立詩文閱讀一體化的觀念。最終使知識融會貫通，提高語文閱讀水平，形成能力。同時又緊扣考試“仿寫”考點，有利于學生讀寫結(jié)合的訓練。）

教師可先作示范，如選擇第十一段“棗樹秋色”進行仿寫：

天凈沙·秋思

墻頭 房邊 屋角，

棗子 柿子 葡萄，

淡綠 微黃 紅了。

七八之交，

故都人贊最好。

此時，學生已對五幅秋景圖有了較深的理解，采取仿寫的方式重新表達，一方面激發(fā)起學生的興趣，另一方面也調(diào)動了學生已有知識和情感體驗，達到將散文與詩詞、閱讀與表達、學習與考試、知識與能力結(jié)合起來的目的，大大提高了教學效率和學習效率。

學生在仿寫過程中，不僅對五幅秋景圖有了更深的理解，而且在信息篩選、概括和語言表達方面得到很好的訓練。出現(xiàn)了不少好的仿寫習作。如：

天凈沙·秋雨

涼風 秋雨 灰天，

逝云 艷陽 西邊，

高樹 矮屋 秋蟬。

橋頭樹下，

悠閑人話秋涼。

天凈沙·秋思

破屋 濃茶 小院，

漏光 鴿聲 碧天，

秋草 藍朵 殘垣。

落蕊鋪地，

故都人在品秋。

天凈沙·秋情

破屋 槐樹 秋蟬，

清晨 濃茶 鴿聲，

橋頭 樹下 閑人。

秋雨話涼，

寂寞人在故都。

【結(jié)論】

1.“好的開始是成功的一半”，只有及時、準確地把握恰當?shù)慕虒W切入點才能更加有效地完成教學任務。

2.教師不僅要有廣博的知識，更要有敏銳的洞察力和迅速的反應能力，充分挖掘?qū)W生的“興趣點”，使學生愿意學、樂意學，為課堂有效教學的實現(xiàn)奠定基礎。

3.教師處理教材的高度決定了教學的廣度和深度。教師處理教材應有大局觀念，不能局限于一課一文，就事論事，見子打子。要善于整合教材，梳理不同知識，找出相互聯(lián)系，觸類旁通，融會貫通，使教學效率最大化。

4.教師要敏銳洞察考試的“方向”。現(xiàn)實中，考試是不可避免的，如何以最有效的方式去適應考試是任何一位教師所要解決的問題。好的語文教師就在于能夠從教材中篩選出考點，利用教材為考試提供必要的訓練。

可以說，學生從一出生就開始接觸語文，十多年中，頭腦里積累了不少的語文知識，但由于沒有對這些知識進行分類、梳理，致使大多數(shù)知識成為“死知識”，無法應用于實際問題的處理和解決當中。因此，在教學中，教師應遵循學生知識生成規(guī)律，充分激活學生的已知知識，調(diào)動學生的情感體驗。利用文本所呈現(xiàn)的信息，引導學生在自我體驗中感悟世界，在語文教學中滲透陶冶性靈的教學思想，從而有效解決語文教學高成本低收效的問題。總之，作為語文教師只有具備“開窗放入大江來”的教學素養(yǎng)和能力，才能領略“銀海拍天浪”的壯觀景象。

（責任編輯 韋淑紅）