銳意環(huán)節(jié)教改 提高課堂效率

張錦霞

教學(xué)質(zhì)量的提高，不能用題內(nèi)損失題外補(bǔ)的老辦法。現(xiàn)在沒有晚自修，沒有假期補(bǔ)課，學(xué)校不提供任何課外加工的條件了，憑的就是課堂45分鐘的質(zhì)量，因此，提高課堂教學(xué)效率顯得尤為重要。那么，如何提高課堂效率呢？我認(rèn)為實(shí)實(shí)在在地從課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)探索起，優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié)，是切實(shí)提高課堂效率的有效途徑。在平時的教學(xué)實(shí)踐中，我努力從教學(xué)各個環(huán)節(jié)做起，頗覺有收獲。主要做法是：

一、巧妙引課，激發(fā)學(xué)習(xí)興致

不是每堂課都需要引課，但如果有一個自然得法、富有魅力的引課，一定能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為課堂教學(xué)的有效高效奠定一個良好的基礎(chǔ)。在平時的教學(xué)中，我總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，想方設(shè)法地為課堂設(shè)計(jì)一個得體有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。比如，別開生面的活動，適宜有趣的故事，別致獨(dú)特的教具，旋律優(yōu)美的音樂，巧妙新穎的導(dǎo)語等。這些教學(xué)導(dǎo)入形式，都能使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。它不但能吸引學(xué)生，使之全神貫注，而且能激活學(xué)生思維，為教學(xué)活動做好心理生理上的準(zhǔn)備。在教學(xué)實(shí)踐中，這些引課手段，都收到了良好的教學(xué)效果。

二、換位教學(xué)，彰顯學(xué)生主體

在平時的教學(xué)中，我們常會看到一個非常值得深思的現(xiàn)象：有不少學(xué)識廣博的教師，課文分析行云流水，鞭辟入里，教學(xué)環(huán)節(jié)分承轉(zhuǎn)合，圓合自如。然而，這樣的課卻沒能激起學(xué)生心中半點(diǎn)漣漪。這是為什么呢？用語文新課標(biāo)理念來解釋，那就是教者缺乏學(xué)生主體意識。教師在教學(xué)時，心中沒有學(xué)生，完全以教者為中心去駕馭課堂。其實(shí)課堂上，教師只應(yīng)講學(xué)生之疑，解學(xué)生之難。那么，學(xué)生的疑難在哪里，學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)怎樣的問題，這就要教師去揣摩，去發(fā)現(xiàn)，去預(yù)設(shè)了。教師如何去準(zhǔn)確把握這些？最好的方法就是師生換位。在課堂上，師生之間可以經(jīng)常互換角色，教師可以嘗試著把一些問題讓學(xué)生去分析講解，教師作為“學(xué)生”聽。這樣才能在師生之間取得心靈上的契合，在和諧的氛圍中激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，滿足他們的成就感，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。比如，我在上《與朱元思書》一文時，就讓學(xué)生先參考書后注釋和手中翻譯資料自學(xué)，然后讓學(xué)生做老師，逐字逐句講解給班里其他同學(xué)聽。講解的學(xué)生還可以在講完之后隨即提問聽講的同學(xué)，以檢查自我“上課”效果。我老老實(shí)實(shí)來做一回小學(xué)生，不過可隨時組織糾偏糾錯。這樣，既極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又極大地促進(jìn)了學(xué)生的聽課效果，從而彰顯了學(xué)生主體，保證了課堂效率。

三、問題設(shè)計(jì)，體現(xiàn)循循善誘

學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，只有在自己已有的知識水平基礎(chǔ)之上，才能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，切不可操之過急，搞跨越式的空中樓閣般的學(xué)法。這就要求課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)，教師一定要注意其層次梯度，注意其內(nèi)在聯(lián)系，使問題之間有邏輯可循，有臺階可上，從而由低到高，從易到難，一步一步提升。這樣才能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適合學(xué)生的思維特點(diǎn)，使所教問題容易被學(xué)生理解接受，從而享受到成功的樂趣。例如，我在教楊朔先生的散文《畫山繡水》時，為幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了下列幾個問題：課文為我們描繪了哪些美麗的風(fēng)光？文中除寫景外還寫了哪些相關(guān)的故事？請結(jié)合文尾思考作者這樣寫作有什么用意？故事是因景而生的，作者的用意是在所寫的景和事的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出來的，這幾個問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，不蔓不枝，有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握了課文內(nèi)容。學(xué)有所得，長此以往，學(xué)生一定樂學(xué)不厭。

四、作業(yè)布置，體現(xiàn)素質(zhì)訓(xùn)練

課堂與課后作業(yè)，是復(fù)習(xí)鞏固與提升課堂效益的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)作業(yè)主要是讓學(xué)生對一些具體知識點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固書本知識，很少有跨學(xué)科的或聯(lián)系生活實(shí)際的作業(yè)，特別是少社會實(shí)踐性的作業(yè)，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，動手能力、綜合素質(zhì)得不到提高。因此在語文教學(xué)中，我們要盡可能地在復(fù)習(xí)鞏固書本知識的基礎(chǔ)上，對課堂教學(xué)再進(jìn)行拓展與延伸，多布置些能讓學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)訓(xùn)練的作業(yè)，多布置些能使學(xué)生獲得終生發(fā)展的作業(yè)。為此，我們要改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置內(nèi)容，讓學(xué)生從教學(xué)角度對某些生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，從而訓(xùn)練素質(zhì)，提高能力。比如在學(xué)完《陳涉世家》一文后，我布置了一道這樣的課后作業(yè)：從《水滸傳》中選擇一位你喜歡的人物，結(jié)合民間水滸故事和水滸戲，仿《陳涉世家》一文的寫法為之作傳。這就促使學(xué)生去閱讀《水滸》這部小說，去訪求民眾口中的水滸故事，然后整理成文。這道題的設(shè)計(jì)，不僅促使學(xué)生去閱讀、去寫作，訓(xùn)練了閱讀與寫作能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的交際實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生勞有所獲的成就感、實(shí)踐出真知的喜悅感。

總之，優(yōu)化語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)對提高課堂教學(xué)效率具有重要作用。作為語文教師，我們應(yīng)該銳意教學(xué)各環(huán)節(jié)的改革探索，提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）