借鑒古詩 雕琢美文

黃丹

在語文教學中，學生對詩詞的學習興趣不大，背誦了許多詩詞，卻不知道如何運用，學得迷茫。在這樣的背景下，黃麟生教授呼吁：“在新課程改革中一定要轉變學生的學習方式，做到讀寫結合。”所謂“讀寫結合”，在古典詩文教學中，就是從詩文中挖掘寫作素材，從古典詩詞中借鑒寫作技法，以閱讀帶動寫作，再以寫作促進閱讀，使古詩教學形成一個讀寫結合的教學整體。

一、借鑒古詩的意境

一篇意境高遠的文章往往能夠達到發人深省、啟迪心智的效果。意境是由多種融入作者情感的意象組合而成，是為了渲染氣氛，烘托感情而為的，有高遠的境界。如果寫作時能運用上名詩的意境，文章就會亮麗起來。

使用方法：選擇一首意境優美并且與寫作內容相似的詩歌，通過想象，把文章要寫的內容融入詩歌的意境中。

李煜的《相見歡》：“無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院，鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味，在心頭。”詩歌使用了“西樓”“月”“梧桐”“深院”等意象，把離愁融于景物之中。

歌曲《菊花臺》：“慘白的月彎彎，勾住過往。夜太漫長，凝結成了霜。是誰在閣樓上，冰冷地絕望？ 雨輕輕彈，朱紅色的窗。我一生在紙上，被風吹亂。 夢在遠方，化成一縷香，隨風飄散你的模樣。”每一句歌詞都晃動著《相見歡》的影子，它不是原封不動地照搬，而是巧妙地化用了詩歌的意境。這就是一個成功的運用。

二、借鑒古詩的構思藝術

古典詩詞尤其是唐詩宋詞往往篇幅短小，但其在構思上非常講究，即便是一首絕句，起承轉合亦絲絲入扣。

使用方法：選擇一首構思精巧的詩歌，理清其寫作思路，把要寫的文章與之結合起來。

王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”第一句寫景，以夜色中的江雨作底色，為整首詩定了一個基調。第二句有了人物的出現，在平明送客的背景下，楚山也添了一層孤獨。到第三句，按照常理，在送別的場景下，必是一些依依不舍的話別之情，然而此處，王昌齡卻不按常理出牌，掉轉鏡頭，把畫面定格在遙遠的洛陽親友身上，對辛漸的叮囑，恰恰是表達自己的內心感受。于是我們才明白，這首詩形式上是一首送別詩，實際上是為了表達自己的內心世界。一首絕句，短短四句，其構思之縝密之精巧耐人尋味。

要寫好文章，構思是必不可少的，向古典詩詞學習構思藝術，不失為一條很好的途徑。

三、借鑒古詩的表達技巧

（一）引用詩詞

直接引用詩詞是作文中最常見的手法。如：“‘千里鶯啼綠映紅，是重生后的欣喜么？‘拂堤楊柳醉炊煙，是重生后的色調么？那小巷紙傘折疊起的，是重生后的嫵媚么？”這里就直接在文章中插入杜牧的《江南春》和高鼎的《村居》中的詩句，使文章富有詩意。

又如：“詞，猶如一江春水，耀著粼粼波光，淙淙地流淌著。曾經愛極了它的委婉、纏綿與多情。跟著柳七‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴，跟著易安笑那海棠花‘綠肥紅瘦，跟著辛帥憂國憂民，去‘醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。在詞的春水里，多情的詞人帶著我流過一塊又一塊芳草地，仿佛夢的活水帶著我的心蕩得暖暖的。”（2004年高考江蘇一考生《山水韻，詩詞情》）這里就直接引用了宋代柳永、李清照、辛棄疾的詞句，展示文化底蘊，打造文章的亮點。

（二）化用詩詞

化用，就是截取詩詞的某一部分直接變成作文語言，或者是用自己的語言去演繹詩詞的意境。

如《品江南》：憑著對泉水的依戀，將杯中的水一飲而盡，那般灑脫與大氣更是江南豪情的歷史味道。金鼓齊鳴，戰號吹響，“四十三年，望中猶記，烽火揚州路”。也曾器宇軒昂，也曾金戈鐵馬，江南的歷史長卷上，那無畏的氣息依然隱隱繾綣。斜陽草樹，尋常蒼陌，揮之不去亦有江南毫不言敗的錚錚鐵骨。這就是江南的味道，如泉水般直截，爽快。

這表面上是對姜夔《揚州慢》的演繹，后面的部分則化用了辛棄疾的《永遇樂》，將詩句中的意象搬用過來作為作文中的一部分。

（三）仿用詩詞

這是根據詩詞的形式，用自己的語言再寫一句（首）形式一樣的詩詞，以達到表情達意的目的。

優秀作文《〈孔雀東南飛〉新傳》：“‘妾為水，君為山。水靈動，山沉穩。水繞山流永不移，妾身與君永不離。‘上邪！我欲與芝相知，江水為竭，冬雷陣陣夏雨雪，山無棱，天地合，乃敢與芝絕！海誓山盟猶在耳畔，但已物是人非，欲語淚先流！”仿用詩詞不僅能借助詩詞的形式指引讀者走進原詩的意境，同時也能很好地表現作者寫作上“學以致用”的本領，使文章出采。

古典詩文蘊涵著深厚的文化底蘊和情感資源，從詩文中挖掘寫作素材，借鑒古詩中的意境、構思、表達技巧，激活語言表達，彰顯文章底蘊，使文章散發出濃濃的書卷氣和文化味。

（責任編輯 陳劍平）