初中英語閱讀課常見現象及思考

丁文秀

近期，本人觀摩了來自江蘇省13個城市的14位教師所上的14節英語課，感慨頗多，感觸頗深。本次研討會形式新穎，采取了同課異構的研討方式，所選教學內容為江蘇版牛津英語8A Unit 2 School life 的7個不同板塊的教學內容，每兩位選手同上一個板塊，依次為：Comic strip+Welcome to the unit、Reading I、Reading II、Grammar、Integrated skills、Main task、Checkout。與以往的研討課相比較，可以看出課改以來，初中英語教學取得了喜人的進步。其中Reading I板塊的教學對本人觸動很大。在此結合本次所聽的閱讀課和平時所聽的一些閱讀課談談進行閱讀課教學時常見的問題及幾點思考。

【現象一】教師在進行閱讀教學前預處理所有生詞及短語：mixed， subject， tasty， softball， buddy， senior， hero， cook， sew等。

存在問題：忽視了在閱讀教學中培養學生的猜詞能力。

思考：如何開展詞匯的教學？

“如果說結構是語言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉。”（Harmer，1991）詞匯學習是第二語言習得的基礎。詞匯教學在英語教學中的地位非常重要。總體來講，參賽教師都能重視詞匯的處理，能創設語境，設計一些活動，通過有意義的活動讓學生盡可能地掌握所學詞匯，為后來的閱讀掃清障礙。通常在進行語篇教學時，對詞匯可大致分為三類：第一類是難度大、影響語篇理解的詞匯，對于這類詞匯可以預先處理； 第二類是無關緊要的、不影響語篇整體理解的詞匯，這類詞匯學生在閱讀過程中可以忽略，直接跳過，因為該類詞匯不會影響對語篇的整體理解；第三類是可以通過上下文猜測詞義的?！度罩屏x務教育英語課程標準》（修訂稿）對語言技能“讀”的四級目標描述為“能根據上下文猜測生詞的意思”，因而我們應注重在語篇教學中訓練學生根據上下文猜測詞義的能力。而我們常常忽視第三類詞匯。下面以牛津英語8A Unit 2 School life 為例。

例1.教學“mixed” 一詞時，我們就可以指導學生在閱讀文本的過程中猜測該詞的詞義。學生可以通過閱讀“Its a mixed school. Boys and girls have lessons together.” 看出“mixed” 在此處意為“Boys and girls have lessons together .”

例2.教學“Home Economics”時，可以讓學生閱讀如下文本：My favourite subject is Home Economics. I like learning how to cook and sew. I did not know how to do things for myself before I came to this school. Now， I know how to cook healthy and tasty meals. 根據上下文學生不難看出Home Economics、 subject、how to cook and sew 以及know how to cook healthy and tasty meals 之間的聯系，學生進而就可以推斷出：“Home Economics” is a subject about how to cook and sew.

由此可見，教師在日常教學中如果能加強學生相關方面的訓練，無疑有效地培養了學生根據上下文猜詞的能力。如此，學生通過交際情景、閱讀材料的上下文、構詞法等猜測不熟悉的詞語的意義，提高了自己的邏輯推理能力。反之，如果我們一味地把所有的詞匯都提前處理掉，為后來的閱讀掃清障礙，學生則只能死記硬背詞匯意思，學生運用所學知識的能力和思維能力得不到培養和發展。

【現象二】閱讀課上閱讀任務形式單一，缺乏層次性、多樣性及趣味性。

存在問題：忽視教學設計的多樣化及趣味性。

思考：如何有效地設計閱讀課閱讀任務？

閱讀教學的開展依賴于一個個閱讀任務的設計。 閱讀任務設計的優劣直接影響著閱讀課教學的效果。對于提高閱讀課教學的效果，首要的是有效閱讀任務的設計。首先，在設計具體閱讀任務時，應注意任務的層次性。從閱讀階段來看，可分為閱讀前、閱讀中和閱讀后任務。閱讀前任務的主要目的是為了激活學生的背景知識，激發學生的閱讀動機以及引出話題，教師可設計如頭腦風暴等活動。閱讀中主要以訓練閱讀技能為目標。總體來說，應先總后分，也就是說先從整體上理解課文，再去尋找細節。教師可從宏觀層面設計2-3個問題讓學生做限時閱讀訓練，使學生很快了解全文大意。同樣，教師可以設計一些True or false、 Fill in the blanks 等細節辨認問題讓學生去尋讀細節。閱讀后任務是對閱讀的拓展和延伸，對知識的內化和運用。在這一階段，學生可根據閱讀內容開展各種思維活動，將所閱讀的內容與自己的經歷、知識、興趣和觀點相聯系?？梢愿鶕喿x內容開展如角色扮演、大意復述、采訪活動、辯論活動、模仿寫作、續寫故事等一系列活動。

【現象三】閱讀中，學生通過朗讀課文的形式來理解文章，完成閱讀任務。

存在問題：忽視以理解為任務的默讀訓練形式。

思考：如何進行以理解為任務的閱讀訓練？

首先，閱讀教學的目的應該是培養流暢閱讀者。流暢閱讀指快速的、有目的的、交互性的、理解性的、靈活的閱讀。（William Grabe，1991）培養流暢閱讀者必須多訓練默讀而不是訓練朗讀。默讀和朗讀雖然都和讀有關，但兩者在讀的方式、速度、目的和技巧運用上卻有著本質的區別。（程曉堂、鄭敏，2002）由于默讀所動用的器官僅為眼和腦，學生可以根據目的和需要運用適當的瀏覽技巧，在迅速的默讀中抓住主要線索，追蹤具體細節，進行正確推理、判斷、歸納、概括和總結，從而掌握文章的中心思想，理解作者的態度和觀點。（王薔，1999）

【現象四】教師在進行閱讀教學時，設計了各種活動，學生參加了很多活動， 但是學生的閱讀策略水平并沒有提高。

存在問題：教師只是為活動而活動，學生只要能得出正確答案，教師就不再處理，忽視了具體閱讀技巧和與閱讀策略的訓練。

思考：如何進行閱讀策略的指導和訓練？

所謂閱讀策略，就是指閱讀者為了有效地開展具體閱讀任務而采取的具體的行動和步驟。學生只有掌握了相關的閱讀策略，才能提高閱讀的針對性和有效性。教師在進行活動反饋時，可以讓學生解釋閱讀過程中根據什么而得出正確的答案。學生解釋答案推導的過程比答案本身要重要得多。因而，教師應加強學生閱讀策略的指導和訓練。教師在進行具體的閱讀技巧和閱讀策略訓練時可采用顯性教學方式——示范性地引導學生有目的、有重點地使用某種閱讀技巧。教師可具體說明不同閱讀策略的目的、方法和步驟，并就具體的例子來示范這些閱讀策略的操作， 提供指導性幫助，然后讓學生直接操練。

如，略讀（skimming）是一種快速瀏覽閱讀方式，主要用于了解文章大意。教師在實施教學時，應指導學生無需細讀全文，只需要有選擇地跳躍式地閱讀標題、材料的開篇段落和主要段落的起始句及結尾句、材料的總結段便可獲知文章大意。在訓練學生的閱讀策略時，問題不宜設計太多，一般以2-3個問題為宜。以牛津英語8A Unit 2 Reading I 為例， 教師可設計如下問題：

1. What is this passage about？

2. Which schools are the two students from？

尋讀（scanning）也是一種快速閱讀方式，但與前者不同的是，尋讀是為了查找具體信息而展開的閱讀，所以在具體教學中教師應告知學生如何辨認題干中的關鍵詞和概念，以迅速查找目標信息。該部分的閱讀任務通常為True or false 、Yes or no一類的練習。每次讓學生完成的題目也不宜過多。 以牛津英語8A Unit 2 School life為例， 教師可設計如下判斷題：

1. John is in Year 8 at Woodland School near London.

2. Johns favourite subject is reading.

3. Nancy often drives to school because it takes less time than taking the bus.

4. Nancy and Julie are both in 9th grade and theyre buddies.

教師在學生完成閱讀任務后核對答案時，不僅僅要進行正確和錯誤之分，同時還要讓學生思維顯性化。所謂思維顯性化，也就是讓學生具體說出做題的思路，即得出所選答案的過程， 從中教師可以發現學生做題思路是否正確，最終有利于提高閱讀教學的有效性。

【現象五】設計問題形式簡單，師生信息交流單向。

存在問題：忽視學生的主體性以及學生創新能力的培養。

思考：如何突出學生的主體性？

新課程標準強調“以人為本” 的基本理念， 教師在實施教學時應突出學生的主體地位，構建和諧的師生關系，培養學生的創新思維能力。 首先，教學中教師不僅要設置who， what， where， when一類的事實性問題，讓學生再現事件、地點、時間等，還應注意根據閱讀材料設計一些擴散性問題和開放性問題。 如“How...？”“ Why...？” 等一類問題可用來檢查學生對所學閱讀材料的理解?！癢hat do you think of...？”“If...， what will you do？”等一類問題要求學生根據材料發揮自己的想象，做出創造性回答。這樣，學生的抽象思維能力以及分析問題和解決問題的能力可以得到有效訓練。其次，教師還要培養學生的問題意識。孟子曰：“重思存疑?！眴栴}是學習的動因，是學習的工具，同時也是創新的源泉。在很多課堂上，我們常?？吹絾栴}的提出者總是教師，學生只是在努力尋找問題的答案，回答問題。教師要讓學生學會提問，改變傳統的學生“學答”為“學問”， 讓他們自己去發現問題和解決問題。

教師在教學中應注意提升閱讀教學技巧和策略，加強對學生閱讀策略的指導和訓練，堅持下去，學生一定能提高獲取信息、處理信息的能力，英語閱讀課教學的有效性將大大提高， 學生的閱讀能力必能得到提升。

參考文獻

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（修訂稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

[2]程曉堂，鄭敏.英語教學策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[3]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

（責任編輯 周侯辰）