高職院校貧困生自尊、應(yīng)對方式對心理復(fù)原力的影響研究

甘良梅

摘要：采用Conner-Davidson 韌性量表、Rosenberg自尊量表和應(yīng)付方式問卷，對230名高職院校貧困生自尊、應(yīng)對方式和心理復(fù)原力的關(guān)系進(jìn)行研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：良好適應(yīng)者的心理復(fù)原力顯著高于不良適應(yīng)者，且擁有高自尊和采用“解決問題—求助”的應(yīng)對方式；貧困生心理復(fù)原力與積極的應(yīng)對方式（解決問題—求助）以及合理化呈顯著正相關(guān)，與消極應(yīng)對方式（自責(zé)）顯著負(fù)相關(guān)；自尊在解決問題和心理復(fù)原力間存在部分中介作用，而求助和自責(zé)完全通過自尊影響到高職院校貧困生的心理復(fù)原力。

關(guān)鍵詞：高職院校貧困生；自尊；應(yīng)對方式；心理復(fù)原力

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1672-5727（2014）10-0030-04

心理復(fù)原力是指個(gè)體在遭遇挫折情境下促使其追求自身的和諧發(fā)展，調(diào)動(dòng)一切保護(hù)性資源實(shí)現(xiàn)良好適應(yīng)的一種內(nèi)在潛能。在生活中人們不可避免身處逆境和遇到挫折，對于貧困大學(xué)生更是如此。家庭貧困帶來的巨大經(jīng)濟(jì)壓力讓一些貧困生在校期間表現(xiàn)出更多的適應(yīng)不良，以往的研究發(fā)現(xiàn)他們存在低心理健康水平、低自尊和不成熟的應(yīng)對方式等問題。

自尊是個(gè)體在社會(huì)環(huán)境中在對待自己的態(tài)度上表現(xiàn)出來的對自我價(jià)值的判斷和情感體驗(yàn)。應(yīng)對方式是個(gè)體面對壓力情景的行為傾向，作為應(yīng)激與健康的中介機(jī)制，保護(hù)著個(gè)體的身心健康。以往研究發(fā)現(xiàn)：自尊和應(yīng)對方式存在一種互為因果、相互促進(jìn)的復(fù)雜關(guān)系，高自尊水平的人會(huì)表現(xiàn)出積極的自我接納和認(rèn)可，以積極的方式表現(xiàn)自己，而經(jīng)常采用積極的應(yīng)對方式同樣可以提升個(gè)體的自尊水平，通過認(rèn)知和行動(dòng)的努力，促進(jìn)問題的解決。已有研究表明，自尊和應(yīng)對方式對心理復(fù)原力存在顯著影響。但對其影響機(jī)制卻鮮有研究。

本研究首先將選取一些適應(yīng)良好和不良的貧困生，比較分析他們心理復(fù)原力、自尊和應(yīng)對方式的差異，同時(shí)研究高職院校貧困生的自尊和應(yīng)對方式對心理復(fù)原力的影響機(jī)制（是自尊通過應(yīng)對方式作用于心理復(fù)原力，還是應(yīng)對方式通過自尊直接起作用？）并建立機(jī)制模型。

對象與方法

（一）對象

南京某高職院校大一貧困生250名，回收并剔除無效問卷后共得到230份調(diào)查問卷，有效率92%。根據(jù)貧困生上學(xué)期成績排名和是否擔(dān)任校、院、班、社團(tuán)主要職務(wù)，選出48名良好適應(yīng)者（上學(xué)期成績班級前10%且在校、院、班、社團(tuán)擔(dān)任主要職務(wù)）和32名不良適應(yīng)者（成績班級后10%且未在校、院、班、社團(tuán)擔(dān)任任何職務(wù)）。

（二）測量工具

Connor-Davidson韌性量表（CD-RISC） 由凱瑟琳·M·D（Kathryn M D）等2003年編制，2007年陳瑜等修訂中文版。該量表共有25個(gè)項(xiàng)目，從“從不”（0分）到“幾乎總是”（4分）進(jìn)行5級評分，總分越高表示復(fù)原力水平越高。本研究中的內(nèi)部一致性Cronbachs ɑ系數(shù)為0.862。

自尊量表（RSES） 由羅森博格（Rosenberg）于1965年編制，王孟成等修訂，用以評定青少年關(guān)于自我價(jià)值和自我接納的總體感受。該量表10個(gè)項(xiàng)目，采用李克特四點(diǎn)計(jì)分，得分越高，自尊水平越高。

應(yīng)對方式問卷（CSQ） 由肖計(jì)劃、許秀梅于1996年編制，由6個(gè)分量表組成，包括解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避和合理化，共62個(gè)條目，每個(gè)條目只有兩個(gè)答案，“是”和“否”。各分量表的重測相關(guān)系數(shù)為0.62～0.72。

（三）施測方法

按班級采用團(tuán)體測試法進(jìn)行，施測前向被試說明問卷的目的和回答方式，主試均由從事心理健康教育工作的教師擔(dān)任。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，使用的方法有差異性分析、Pearson相關(guān)分析和多元回歸分析。

結(jié)果與分析

（一）高職院校貧困生良好適應(yīng)者心理復(fù)原力、自尊和應(yīng)對方式的特點(diǎn)

高職院校貧困生的心理復(fù)原力平均值為62.01±13.32。根據(jù)貧困生上學(xué)期的學(xué)期成績排名以及是否在校、院、班、社團(tuán)擔(dān)任主要職務(wù)，選取48名良好適應(yīng)者和32名不良適應(yīng)者的心理復(fù)原力等進(jìn)行差異性分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：良好適應(yīng)貧困生的心理復(fù)原力（65.73±11.29）顯著高于不良適應(yīng)者（59.09±12.42），且達(dá)到顯著性水平（t=2.47，p<0.05）。

在自尊水平上，良好適應(yīng)貧困生自尊得分30.71±3.91，顯著高于不良適應(yīng)者（27.97±3.77），且達(dá)到顯著性水平（t=3.11，p<0.01）；在應(yīng)對方式上，良好適應(yīng)者在解決問題（t=3.052，p<0.01）、求助（t=3.123，p<0.01）和幻想（t=2.735，p<0.01）上都顯著高于不良適應(yīng)者，但在自責(zé)、退避和合理化上不存在顯著性差異。

（二）高職院校貧困生自尊、應(yīng)對方式與心理復(fù)原力的關(guān)系

從表1可以看出，高職院校貧困生的心理復(fù)原力與自尊成顯著正相關(guān)，與解決問題、求助和合理化因子成顯著正相關(guān)，與自責(zé)顯著負(fù)相關(guān)，而與幻想相關(guān)不顯著；自尊與解決問題、求助顯著正相關(guān)，與自責(zé)顯著負(fù)相關(guān)；應(yīng)對方式之間存在不同程度的相關(guān)。

（三）自尊在應(yīng)對方式和心理復(fù)原力之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

以往研究表明，自尊和應(yīng)對方式本身存在一定的交互關(guān)系，高自尊者更容易采取積極的解決問題的應(yīng)對方式，同時(shí)問題的解決處理也提高了個(gè)體對自我的評價(jià)，體驗(yàn)到高價(jià)值感。而高的自我價(jià)值感更易讓個(gè)體體驗(yàn)到解決問題的信心，從而提高自己在遭遇挫折情境下的應(yīng)對能力。因此，自尊可能在應(yīng)對方式和心理復(fù)原力之間存在中間效應(yīng)。

假設(shè)自尊是解決問題、求助、自責(zé)（合理化、退避、幻想與自尊相關(guān)不顯著不做中介檢驗(yàn)）和心理復(fù)原力的中介變量，采用溫忠麟等人提出的依次回歸的方法檢驗(yàn)中介變量的效應(yīng)，首先將所有指標(biāo)均值后中心化，其中X為解決問題、求助、自責(zé)三個(gè)變量，M為自尊變量，Y為心理復(fù)原力。接著檢驗(yàn)Y=cX+e中c的顯著性，M=aX+e中a的顯著性，最后檢驗(yàn)Y=cX+bM+e中b、c的顯著性。如果a、b均顯著，則檢驗(yàn)c，得出部分或者完全中介效應(yīng)，如果a、b只有一個(gè)顯著，則進(jìn)行sobel檢驗(yàn)。本研究結(jié)果如表2所示。

從表2可以看出，自尊在與解決問題和心理復(fù)原力的關(guān)系中，a、b回歸系數(shù)都達(dá)到顯著水平，說明自尊的中介效應(yīng)顯著。而c顯著，為部分中介效應(yīng)，即解決問題的應(yīng)對方式對心理復(fù)原力的影響有一部分是通過自尊來實(shí)現(xiàn)的，還有一部分是直接作用于個(gè)體的心理復(fù)原力。其中，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比值（ab/c）為34.3%。而自尊在與求助、自責(zé)與心理復(fù)原力的關(guān)系中，a、b顯著，c不顯著，為完全中介效應(yīng)。即求助和自責(zé)的應(yīng)對方式全部通過自尊來影響高職院校貧困生的心理復(fù)原力。具體見圖1。

討論

（一）高職院校貧困生良好適應(yīng)者的特點(diǎn)分析

盡管高職院校貧困生在面臨一定的經(jīng)濟(jì)壓力下表現(xiàn)出一些適應(yīng)不良，但是大學(xué)校園里仍不時(shí)涌現(xiàn)一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀、人際關(guān)系和諧、適應(yīng)良好的貧困生。本研究通過比較良好適應(yīng)和不良適應(yīng)貧困生的一些心理特征探索高職適應(yīng)良好者的特點(diǎn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：相比不良適應(yīng)者，良好適應(yīng)者表現(xiàn)出較高的心理復(fù)原力，同時(shí)擁有較高的自尊水平且更多采用“解決問題—求助”和“幻想”的應(yīng)對方式。此結(jié)論一方面進(jìn)一步驗(yàn)證了Connor-Davidson 韌性量表的效度，意味著通過提高貧困生的心理復(fù)原力可以幫助他們更好地應(yīng)對不利環(huán)境，表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。另一方面探索出良好適應(yīng)者的心理特征，即高自尊和一些應(yīng)對方式。國外研究發(fā)現(xiàn)，一些特質(zhì)，如幽默、自尊、自我價(jià)值感、高自我效能和問題解決的策略等可以保護(hù)他們免受危險(xiǎn)因素的影響，促進(jìn)健康發(fā)展。高自尊貧困生對自我價(jià)值更加肯定，這也幫助個(gè)體在面臨不良情境下?lián)碛薪鉀Q它的信心和勇氣，同時(shí)“解決問題—求助”應(yīng)對方式可以讓個(gè)體調(diào)動(dòng)自己的資源更加積極主動(dòng)地解決問題，包括主動(dòng)求助和探索解決問題之道等。這些心理特征都幫助高職院校貧困生在大學(xué)校園里表現(xiàn)出良好的適應(yīng)狀態(tài)，獲得良好的人際關(guān)系和優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績。但是，本研究也發(fā)現(xiàn)：相比不良適應(yīng)者，良好適應(yīng)者也會(huì)更多采用幻想的應(yīng)對方式，這與以往的研究并不一致。如騰沁研究發(fā)現(xiàn)，高復(fù)原力組在自責(zé)和幻想中低于低分組。這可能由于高職院校貧困生在面臨經(jīng)濟(jì)壓力和由貧困引起的系列壓力時(shí)，一些以往意義上認(rèn)為不可取的消極應(yīng)對方式，如幻想問題已經(jīng)解決，可以讓個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我保護(hù)，以更好地應(yīng)對哪些一時(shí)無法解決的問題和與之帶來的壓力。

（二）高職院校貧困生自尊、應(yīng)對方式與心理復(fù)原力的關(guān)系分析

本研究發(fā)現(xiàn)，高職院校貧困生的自尊、積極的應(yīng)對方式（解決問題、求助和合理化）呈顯著正相關(guān)，而與消極的應(yīng)對方式（自責(zé)）呈顯著負(fù)相關(guān)。這表明貧困生的自尊水平和應(yīng)對方式與心理復(fù)原力關(guān)系密切。而國內(nèi)外大量研究也發(fā)現(xiàn)，應(yīng)對方式和自尊是影響心理復(fù)原力的重要因素，且能顯著預(yù)測心理復(fù)原力的水平。對于積極的應(yīng)對方式，如解決問題，可以讓貧困生在遭遇問題時(shí)思考如何去處理問題，積極探索方法、途徑，而非逃避、轉(zhuǎn)移問題，從而促進(jìn)問題的解決；而求助的應(yīng)對方式可以讓貧困生獲得更多的社會(huì)支持。大量的研究發(fā)現(xiàn)，良好的社會(huì)支持可以提高人們的心理復(fù)原力，從而表現(xiàn)出良好的適應(yīng)狀況。但是，對于消極的應(yīng)對方式——自責(zé)，卻讓貧困生感到自我能力的不足，懷疑甚至否定自我，導(dǎo)致他們在面對不利環(huán)境更易陷入自卑，而表現(xiàn)出被動(dòng)消極的適應(yīng)狀態(tài)。另外，合理化是混合型的應(yīng)對方式，集成熟與不成熟于一體。本研究還發(fā)現(xiàn)：合理化的應(yīng)對方式也會(huì)提高貧困生的心理復(fù)原力。這與以往研究不一致。這可能源于貧困生對一些挫折、不利環(huán)境的外在歸因促使他們更加坦然地面對一些問題，而表現(xiàn)出較好的適應(yīng)狀態(tài)。

本研究還發(fā)現(xiàn)：在高職院校貧困生自尊和應(yīng)對方式對心理復(fù)原力的影響機(jī)制中，自尊在解決問題、求助和自責(zé)的應(yīng)對方式和心理復(fù)原力之間起部分和完全中介效應(yīng)。即自尊水平在貧困生應(yīng)對方式和心理復(fù)原力之間起著重要的作用。以往的研究發(fā)現(xiàn)應(yīng)對方式的重要中介作用，這可能由于應(yīng)對方式和自尊之間本來相互影響的復(fù)雜關(guān)系。在面臨生活中的一些情境時(shí)，貧困生較多采用解決問題的應(yīng)對方式，從而促進(jìn)他們更好地解決問題，從而獲得自我價(jià)值感，而較高的自尊水平因其積極的自我肯定和評價(jià)，會(huì)更加主動(dòng)地解決問題和獲得更多的社會(huì)支持，從而具有較高的心理復(fù)原力。同時(shí)，本研究發(fā)現(xiàn)，高職院校貧困生自尊在求助、自責(zé)與心理復(fù)原力之間的完全中介效應(yīng)，即個(gè)體僅僅會(huì)使用一些應(yīng)對方式并不能直接影響到其心理復(fù)原力，而只有在較多的求助和較少的自責(zé)讓高職院校貧困生對自我能力和價(jià)值產(chǎn)生更多的肯定時(shí)，個(gè)體獲得高自尊才影響到其心理復(fù)原力的水平。這更加強(qiáng)調(diào)了高自尊在提高高職院校貧困生心理復(fù)原力的積極作用。

因此，對于高職院校來說，一方面可以通過訓(xùn)練學(xué)生處理問題的應(yīng)對方式讓學(xué)生面對問題時(shí)不逃避，采用積極面對和求助的方式應(yīng)對，從而提高其心理復(fù)原力；另一方面，更重要的是通過一些增強(qiáng)貧困生自信和自尊的方法，如“我有、我是和我能”策略，幫助貧困生提高其自信心和自尊水平，從而在面臨不良環(huán)境時(shí)更有信心地去面對，增強(qiáng)在不良環(huán)境中的心理適應(yīng)能力。

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（責(zé)任編輯：楊在良）

從表2可以看出，自尊在與解決問題和心理復(fù)原力的關(guān)系中，a、b回歸系數(shù)都達(dá)到顯著水平，說明自尊的中介效應(yīng)顯著。而c顯著，為部分中介效應(yīng)，即解決問題的應(yīng)對方式對心理復(fù)原力的影響有一部分是通過自尊來實(shí)現(xiàn)的，還有一部分是直接作用于個(gè)體的心理復(fù)原力。其中，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比值（ab/c）為34.3%。而自尊在與求助、自責(zé)與心理復(fù)原力的關(guān)系中，a、b顯著，c不顯著，為完全中介效應(yīng)。即求助和自責(zé)的應(yīng)對方式全部通過自尊來影響高職院校貧困生的心理復(fù)原力。具體見圖1。

討論

（一）高職院校貧困生良好適應(yīng)者的特點(diǎn)分析

盡管高職院校貧困生在面臨一定的經(jīng)濟(jì)壓力下表現(xiàn)出一些適應(yīng)不良，但是大學(xué)校園里仍不時(shí)涌現(xiàn)一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀、人際關(guān)系和諧、適應(yīng)良好的貧困生。本研究通過比較良好適應(yīng)和不良適應(yīng)貧困生的一些心理特征探索高職適應(yīng)良好者的特點(diǎn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：相比不良適應(yīng)者，良好適應(yīng)者表現(xiàn)出較高的心理復(fù)原力，同時(shí)擁有較高的自尊水平且更多采用“解決問題—求助”和“幻想”的應(yīng)對方式。此結(jié)論一方面進(jìn)一步驗(yàn)證了Connor-Davidson 韌性量表的效度，意味著通過提高貧困生的心理復(fù)原力可以幫助他們更好地應(yīng)對不利環(huán)境，表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。另一方面探索出良好適應(yīng)者的心理特征，即高自尊和一些應(yīng)對方式。國外研究發(fā)現(xiàn)，一些特質(zhì)，如幽默、自尊、自我價(jià)值感、高自我效能和問題解決的策略等可以保護(hù)他們免受危險(xiǎn)因素的影響，促進(jìn)健康發(fā)展。高自尊貧困生對自我價(jià)值更加肯定，這也幫助個(gè)體在面臨不良情境下?lián)碛薪鉀Q它的信心和勇氣，同時(shí)“解決問題—求助”應(yīng)對方式可以讓個(gè)體調(diào)動(dòng)自己的資源更加積極主動(dòng)地解決問題，包括主動(dòng)求助和探索解決問題之道等。這些心理特征都幫助高職院校貧困生在大學(xué)校園里表現(xiàn)出良好的適應(yīng)狀態(tài)，獲得良好的人際關(guān)系和優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績。但是，本研究也發(fā)現(xiàn)：相比不良適應(yīng)者，良好適應(yīng)者也會(huì)更多采用幻想的應(yīng)對方式，這與以往的研究并不一致。如騰沁研究發(fā)現(xiàn)，高復(fù)原力組在自責(zé)和幻想中低于低分組。這可能由于高職院校貧困生在面臨經(jīng)濟(jì)壓力和由貧困引起的系列壓力時(shí)，一些以往意義上認(rèn)為不可取的消極應(yīng)對方式，如幻想問題已經(jīng)解決，可以讓個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我保護(hù)，以更好地應(yīng)對哪些一時(shí)無法解決的問題和與之帶來的壓力。

（二）高職院校貧困生自尊、應(yīng)對方式與心理復(fù)原力的關(guān)系分析

本研究發(fā)現(xiàn)，高職院校貧困生的自尊、積極的應(yīng)對方式（解決問題、求助和合理化）呈顯著正相關(guān)，而與消極的應(yīng)對方式（自責(zé)）呈顯著負(fù)相關(guān)。這表明貧困生的自尊水平和應(yīng)對方式與心理復(fù)原力關(guān)系密切。而國內(nèi)外大量研究也發(fā)現(xiàn)，應(yīng)對方式和自尊是影響心理復(fù)原力的重要因素，且能顯著預(yù)測心理復(fù)原力的水平。對于積極的應(yīng)對方式，如解決問題，可以讓貧困生在遭遇問題時(shí)思考如何去處理問題，積極探索方法、途徑，而非逃避、轉(zhuǎn)移問題，從而促進(jìn)問題的解決；而求助的應(yīng)對方式可以讓貧困生獲得更多的社會(huì)支持。大量的研究發(fā)現(xiàn)，良好的社會(huì)支持可以提高人們的心理復(fù)原力，從而表現(xiàn)出良好的適應(yīng)狀況。但是，對于消極的應(yīng)對方式——自責(zé)，卻讓貧困生感到自我能力的不足，懷疑甚至否定自我，導(dǎo)致他們在面對不利環(huán)境更易陷入自卑，而表現(xiàn)出被動(dòng)消極的適應(yīng)狀態(tài)。另外，合理化是混合型的應(yīng)對方式，集成熟與不成熟于一體。本研究還發(fā)現(xiàn)：合理化的應(yīng)對方式也會(huì)提高貧困生的心理復(fù)原力。這與以往研究不一致。這可能源于貧困生對一些挫折、不利環(huán)境的外在歸因促使他們更加坦然地面對一些問題，而表現(xiàn)出較好的適應(yīng)狀態(tài)。

本研究還發(fā)現(xiàn)：在高職院校貧困生自尊和應(yīng)對方式對心理復(fù)原力的影響機(jī)制中，自尊在解決問題、求助和自責(zé)的應(yīng)對方式和心理復(fù)原力之間起部分和完全中介效應(yīng)。即自尊水平在貧困生應(yīng)對方式和心理復(fù)原力之間起著重要的作用。以往的研究發(fā)現(xiàn)應(yīng)對方式的重要中介作用，這可能由于應(yīng)對方式和自尊之間本來相互影響的復(fù)雜關(guān)系。在面臨生活中的一些情境時(shí)，貧困生較多采用解決問題的應(yīng)對方式，從而促進(jìn)他們更好地解決問題，從而獲得自我價(jià)值感，而較高的自尊水平因其積極的自我肯定和評價(jià)，會(huì)更加主動(dòng)地解決問題和獲得更多的社會(huì)支持，從而具有較高的心理復(fù)原力。同時(shí)，本研究發(fā)現(xiàn)，高職院校貧困生自尊在求助、自責(zé)與心理復(fù)原力之間的完全中介效應(yīng)，即個(gè)體僅僅會(huì)使用一些應(yīng)對方式并不能直接影響到其心理復(fù)原力，而只有在較多的求助和較少的自責(zé)讓高職院校貧困生對自我能力和價(jià)值產(chǎn)生更多的肯定時(shí)，個(gè)體獲得高自尊才影響到其心理復(fù)原力的水平。這更加強(qiáng)調(diào)了高自尊在提高高職院校貧困生心理復(fù)原力的積極作用。

因此，對于高職院校來說，一方面可以通過訓(xùn)練學(xué)生處理問題的應(yīng)對方式讓學(xué)生面對問題時(shí)不逃避，采用積極面對和求助的方式應(yīng)對，從而提高其心理復(fù)原力；另一方面，更重要的是通過一些增強(qiáng)貧困生自信和自尊的方法，如“我有、我是和我能”策略，幫助貧困生提高其自信心和自尊水平，從而在面臨不良環(huán)境時(shí)更有信心地去面對，增強(qiáng)在不良環(huán)境中的心理適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：楊在良）

從表2可以看出，自尊在與解決問題和心理復(fù)原力的關(guān)系中，a、b回歸系數(shù)都達(dá)到顯著水平，說明自尊的中介效應(yīng)顯著。而c顯著，為部分中介效應(yīng)，即解決問題的應(yīng)對方式對心理復(fù)原力的影響有一部分是通過自尊來實(shí)現(xiàn)的，還有一部分是直接作用于個(gè)體的心理復(fù)原力。其中，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比值（ab/c）為34.3%。而自尊在與求助、自責(zé)與心理復(fù)原力的關(guān)系中，a、b顯著，c不顯著，為完全中介效應(yīng)。即求助和自責(zé)的應(yīng)對方式全部通過自尊來影響高職院校貧困生的心理復(fù)原力。具體見圖1。

討論

（一）高職院校貧困生良好適應(yīng)者的特點(diǎn)分析

盡管高職院校貧困生在面臨一定的經(jīng)濟(jì)壓力下表現(xiàn)出一些適應(yīng)不良，但是大學(xué)校園里仍不時(shí)涌現(xiàn)一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀、人際關(guān)系和諧、適應(yīng)良好的貧困生。本研究通過比較良好適應(yīng)和不良適應(yīng)貧困生的一些心理特征探索高職適應(yīng)良好者的特點(diǎn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：相比不良適應(yīng)者，良好適應(yīng)者表現(xiàn)出較高的心理復(fù)原力，同時(shí)擁有較高的自尊水平且更多采用“解決問題—求助”和“幻想”的應(yīng)對方式。此結(jié)論一方面進(jìn)一步驗(yàn)證了Connor-Davidson 韌性量表的效度，意味著通過提高貧困生的心理復(fù)原力可以幫助他們更好地應(yīng)對不利環(huán)境，表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。另一方面探索出良好適應(yīng)者的心理特征，即高自尊和一些應(yīng)對方式。國外研究發(fā)現(xiàn)，一些特質(zhì)，如幽默、自尊、自我價(jià)值感、高自我效能和問題解決的策略等可以保護(hù)他們免受危險(xiǎn)因素的影響，促進(jìn)健康發(fā)展。高自尊貧困生對自我價(jià)值更加肯定，這也幫助個(gè)體在面臨不良情境下?lián)碛薪鉀Q它的信心和勇氣，同時(shí)“解決問題—求助”應(yīng)對方式可以讓個(gè)體調(diào)動(dòng)自己的資源更加積極主動(dòng)地解決問題，包括主動(dòng)求助和探索解決問題之道等。這些心理特征都幫助高職院校貧困生在大學(xué)校園里表現(xiàn)出良好的適應(yīng)狀態(tài)，獲得良好的人際關(guān)系和優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績。但是，本研究也發(fā)現(xiàn)：相比不良適應(yīng)者，良好適應(yīng)者也會(huì)更多采用幻想的應(yīng)對方式，這與以往的研究并不一致。如騰沁研究發(fā)現(xiàn)，高復(fù)原力組在自責(zé)和幻想中低于低分組。這可能由于高職院校貧困生在面臨經(jīng)濟(jì)壓力和由貧困引起的系列壓力時(shí)，一些以往意義上認(rèn)為不可取的消極應(yīng)對方式，如幻想問題已經(jīng)解決，可以讓個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我保護(hù)，以更好地應(yīng)對哪些一時(shí)無法解決的問題和與之帶來的壓力。

（二）高職院校貧困生自尊、應(yīng)對方式與心理復(fù)原力的關(guān)系分析

本研究發(fā)現(xiàn)，高職院校貧困生的自尊、積極的應(yīng)對方式（解決問題、求助和合理化）呈顯著正相關(guān)，而與消極的應(yīng)對方式（自責(zé)）呈顯著負(fù)相關(guān)。這表明貧困生的自尊水平和應(yīng)對方式與心理復(fù)原力關(guān)系密切。而國內(nèi)外大量研究也發(fā)現(xiàn)，應(yīng)對方式和自尊是影響心理復(fù)原力的重要因素，且能顯著預(yù)測心理復(fù)原力的水平。對于積極的應(yīng)對方式，如解決問題，可以讓貧困生在遭遇問題時(shí)思考如何去處理問題，積極探索方法、途徑，而非逃避、轉(zhuǎn)移問題，從而促進(jìn)問題的解決；而求助的應(yīng)對方式可以讓貧困生獲得更多的社會(huì)支持。大量的研究發(fā)現(xiàn)，良好的社會(huì)支持可以提高人們的心理復(fù)原力，從而表現(xiàn)出良好的適應(yīng)狀況。但是，對于消極的應(yīng)對方式——自責(zé)，卻讓貧困生感到自我能力的不足，懷疑甚至否定自我，導(dǎo)致他們在面對不利環(huán)境更易陷入自卑，而表現(xiàn)出被動(dòng)消極的適應(yīng)狀態(tài)。另外，合理化是混合型的應(yīng)對方式，集成熟與不成熟于一體。本研究還發(fā)現(xiàn)：合理化的應(yīng)對方式也會(huì)提高貧困生的心理復(fù)原力。這與以往研究不一致。這可能源于貧困生對一些挫折、不利環(huán)境的外在歸因促使他們更加坦然地面對一些問題，而表現(xiàn)出較好的適應(yīng)狀態(tài)。

本研究還發(fā)現(xiàn)：在高職院校貧困生自尊和應(yīng)對方式對心理復(fù)原力的影響機(jī)制中，自尊在解決問題、求助和自責(zé)的應(yīng)對方式和心理復(fù)原力之間起部分和完全中介效應(yīng)。即自尊水平在貧困生應(yīng)對方式和心理復(fù)原力之間起著重要的作用。以往的研究發(fā)現(xiàn)應(yīng)對方式的重要中介作用，這可能由于應(yīng)對方式和自尊之間本來相互影響的復(fù)雜關(guān)系。在面臨生活中的一些情境時(shí)，貧困生較多采用解決問題的應(yīng)對方式，從而促進(jìn)他們更好地解決問題，從而獲得自我價(jià)值感，而較高的自尊水平因其積極的自我肯定和評價(jià)，會(huì)更加主動(dòng)地解決問題和獲得更多的社會(huì)支持，從而具有較高的心理復(fù)原力。同時(shí)，本研究發(fā)現(xiàn)，高職院校貧困生自尊在求助、自責(zé)與心理復(fù)原力之間的完全中介效應(yīng)，即個(gè)體僅僅會(huì)使用一些應(yīng)對方式并不能直接影響到其心理復(fù)原力，而只有在較多的求助和較少的自責(zé)讓高職院校貧困生對自我能力和價(jià)值產(chǎn)生更多的肯定時(shí)，個(gè)體獲得高自尊才影響到其心理復(fù)原力的水平。這更加強(qiáng)調(diào)了高自尊在提高高職院校貧困生心理復(fù)原力的積極作用。

因此，對于高職院校來說，一方面可以通過訓(xùn)練學(xué)生處理問題的應(yīng)對方式讓學(xué)生面對問題時(shí)不逃避，采用積極面對和求助的方式應(yīng)對，從而提高其心理復(fù)原力；另一方面，更重要的是通過一些增強(qiáng)貧困生自信和自尊的方法，如“我有、我是和我能”策略，幫助貧困生提高其自信心和自尊水平，從而在面臨不良環(huán)境時(shí)更有信心地去面對，增強(qiáng)在不良環(huán)境中的心理適應(yīng)能力。

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（責(zé)任編輯：楊在良）