中級漢語口語課的得體性表達訓(xùn)練

于玨慧

摘 要： 表達的得體性是中級漢語口語課的重要教學(xué)目標(biāo)，符合交際理論對交際能力的認(rèn)定。得體性表達訓(xùn)練以學(xué)習(xí)者為中心，由學(xué)習(xí)者提供交際內(nèi)容；教學(xué)者成為教學(xué)活動的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，對學(xué)生的表達提供反饋。這種訓(xùn)練方式有利于學(xué)習(xí)者感悟語言、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、減少使用慣用語句的頻率，從而提高學(xué)習(xí)者的語言交際能力。

關(guān)鍵詞： 情景 學(xué)習(xí)者 得體性 主動

中級階段的口語課教學(xué)是初級階段教學(xué)的延伸和擴展，依然以培養(yǎng)口語交際能力為目的，以技能訓(xùn)練為核心，以提高漢語交際能力為宗旨。

在對外漢語界，范開泰（2002）根據(jù)交際理論提出，漢語交際能力包含三個方面的內(nèi)容：第一，漢語語言系統(tǒng)能力，即使用漢語時具有合語法性和可接受性；第二，漢語得體表達能力，即使用漢語時具有得體性，能根據(jù)說話人和聽話人的具體條件和說話時的具體語境選擇最恰當(dāng)?shù)谋磉_方式，以取得最理想的表達效果；第三，漢語文化適應(yīng)能力，即使用漢語進行交際時能適應(yīng)中國人的社會文化心理習(xí)慣。

由此可見，中級階段的口語課不僅要繼續(xù)完成語言要素（語音、詞匯、語言點）、語言功能項目、技能訓(xùn)練（會話與獨白）的訓(xùn)練，更要加強交際文化、交際技能（交際策略）等方面的訓(xùn)練，即教會學(xué)生在什么場合、對什么對象應(yīng)該說什么、怎么說，也就是既要表達得準(zhǔn)確，還要表達得得體。

一、得體性表達訓(xùn)練的原則

得體性表達訓(xùn)練需要充分兼顧口語課教學(xué)的兩大原則，即“交際性原則”與“以學(xué)生為中心原則”。前者要求在課堂上實現(xiàn)師生雙方的交流互動和學(xué)生之間的交流，教師要為學(xué)生提供盡可能真實的交際情景，學(xué)生根據(jù)交際需要尋找表達方式，也就是說，交際性原則要求“教學(xué)內(nèi)容的交際化、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的交際化和操練形式的交際化”（王德佩，1987）。后者則要求在學(xué)習(xí)過程中充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性，促使其發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性地運用語言，調(diào)動與交際背景相關(guān)的心理機制，為培養(yǎng)語言的得體性提供心理基礎(chǔ)。

得體性表達訓(xùn)練強調(diào)學(xué)習(xí)者是口語課的中心，教師是口語課堂的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)控者。得體性表達以“句子”為基本單位，因此訓(xùn)練應(yīng)該從語言點講解開始，教學(xué)者提供單句，學(xué)習(xí)者補充句子的使用情境，從而以單句為核心擴展為完整的交際情景，在過程中促進語言知識向交際能力的轉(zhuǎn)化，最終使學(xué)習(xí)者感悟語言使用場域，形成語感。

二、得體性表達訓(xùn)練的具體實施

本文以介詞“叫”的使用方法為例，展示得體性表達訓(xùn)練在實際教學(xué)中的實施。

得體性表達訓(xùn)練以學(xué)習(xí)者為中心，教師展示例句并引導(dǎo)學(xué)生歸納出“叫”的使用規(guī)則后，即將學(xué)習(xí)者兩兩分組，給出限定語境下的對話，如：

A：老王，你怎么不抽煙了？

B：我愛人昨天生氣了，？搖？搖？搖？搖。

教師請學(xué)生回答“這段對話發(fā)生在什么人之間？”，“如果愛人反對抽煙，會說出什么樣的話？”，“老王愛人生氣的程度該如何表達？”等問題。第一個問題的意圖是使學(xué)習(xí)者明確對話人的身份和關(guān)系，選擇符合人物的語言；第二個問題在于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者注意“叫”的主動和被動區(qū)分，使用不同的主語；第三個問題是幫助學(xué)生將情景補充完整，避免孤立使用語言點，體會完整語境對表達的作用。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的生活經(jīng)驗給出不同色彩的句子。在學(xué)生組句的過程中，教師要傾聽每一組的完成情況并為學(xué)生提供無法準(zhǔn)確表達的單詞。在補充結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會說話人的語氣、語調(diào)和重音，對于表現(xiàn)出色的學(xué)生予以鼓勵。在這個過程中，由于學(xué)習(xí)者的理解能力和學(xué)習(xí)能力不同，一定會出現(xiàn)合語法不合語言習(xí)慣的表達，教學(xué)者應(yīng)該對這樣的句子做重點的說明，與他們一起找出句子的問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語感。

通過完成對話，學(xué)習(xí)者逐漸領(lǐng)悟了“叫”的使用方法。教學(xué)者接下來可以給出單句，例如“叫老師批評了。”這個句子缺失語境，且具有開放性。學(xué)習(xí)者根據(jù)這個句子兩兩完成對話或者獨白，教學(xué)者提醒學(xué)習(xí)者注意表達的語音、語氣、重音，在學(xué)習(xí)者表達的過程中，所有未能完整補充的情景均由教學(xué)者通過提問的方式補充完整。

可以看出，教師變成了學(xué)習(xí)過程的配合者和監(jiān)督者，學(xué)生變成了主動者。得體性存在于信息溝通的過程中，由語氣、重音、語調(diào)等共同實現(xiàn)，語法結(jié)構(gòu)能夠保證準(zhǔn)確性，語境能夠提供得體性。

三、得體性表達訓(xùn)練的作用

這種訓(xùn)練方式能夠促使學(xué)習(xí)者主動提高口語表達的得體性和準(zhǔn)確性，充分展示這種教學(xué)方法在中級漢語口語課中的積極作用，具體如下：

1.有利于學(xué)習(xí)者感悟語言，形成語感。

語言不是教會的，是學(xué)會的也是悟會的。“教”通過“學(xué)”才能起作用，學(xué)生不應(yīng)被動地接受知識、進行操練，而是主動地、積極地參與到整個課堂教學(xué)中。學(xué)生在補充情景的過程中調(diào)動語言儲備和生活經(jīng)驗，感受漢語與母語在使用中的異同。通過感受語言點在成句過程中的使用，形成對漢語的敏感，并最終形成可靠的語感。

2.有利于學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進語言交際能力的提高。

中級階段的學(xué)習(xí)者已經(jīng)會自覺不自覺地在學(xué)習(xí)中運用一些策略，在表達不出時借助手勢、表情或者用幾個簡單句子表達一個復(fù)雜意思，或是用母語先構(gòu)思再表達等。在情景補充中，教學(xué)者并未對語言點做過多的說明，而是通過問題、語氣、神態(tài)和最后的歸納總結(jié)，使學(xué)習(xí)者理解語言點并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這種教學(xué)方法的改變，帶來學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的調(diào)整，啟發(fā)學(xué)習(xí)者從母語思維向漢語思維過度，真正實現(xiàn)語言知識向交際能力的轉(zhuǎn)變。

3.有利于學(xué)習(xí)者減少使用慣用語句，提高表達的復(fù)雜性和得體性。

中級階段的學(xué)習(xí)者經(jīng)過了初級階段的學(xué)習(xí)后，基本可以使用現(xiàn)有詞匯和語言結(jié)構(gòu)解決生活問題，因此在學(xué)習(xí)過程中，他們往往采用回避策略不愿嘗試新的句式和詞匯。這種教學(xué)方法有利于調(diào)動學(xué)習(xí)者使用新詞匯、新結(jié)構(gòu)，有利于提高表達的復(fù)雜性。情景補充中的提問都是針對學(xué)習(xí)者在什么場合、對什么對象、應(yīng)該說什么、怎么說而設(shè)置的，體現(xiàn)出既要表達準(zhǔn)確，還要表達得體的教學(xué)目標(biāo)。

四、得體性表達訓(xùn)練需要注意的問題

以學(xué)習(xí)者為中心的得體性表達訓(xùn)練適合中級漢語口語課中的語言點講練，對教學(xué)者提出了更高的要求，在使用這種教學(xué)方法的過程中，教學(xué)者應(yīng)注意以下問題：

1.教學(xué)者要控制好問題的有效性和課堂時間分配。

學(xué)習(xí)者是教學(xué)活動的中心，教學(xué)者是教學(xué)活動的監(jiān)督者和管理者。教學(xué)者提出的問題應(yīng)該圍繞語言點展開，內(nèi)容包括語言點的適用場合、對象、說什么、怎么說，在過程中避免冗余信息干擾學(xué)習(xí)者。教學(xué)者在檢查情景補充時，應(yīng)監(jiān)督學(xué)習(xí)者的補充內(nèi)容是否相似、詞語使用是否合適、表達是否地道等，掌握了這些，在學(xué)習(xí)者發(fā)表補充內(nèi)容時就可以有的放矢地選擇，從而合理地安排課堂時間。

2.教學(xué)者應(yīng)對學(xué)習(xí)者的補充內(nèi)容作出及時反饋。

學(xué)習(xí)者經(jīng)常能夠提供超越教學(xué)者想象的句子或詞語，教學(xué)者應(yīng)該對這樣的表達做出及時準(zhǔn)確的反饋。同時，因為這種教學(xué)方法鼓勵學(xué)習(xí)者創(chuàng)造，所以教學(xué)者的反饋更加重要。要清楚地講明學(xué)生補充的情境中哪些符合交際原則，哪些符合文化心理，哪些不符合語用，對于不符合條件的句子尤其要說明原因，從而使學(xué)習(xí)者避免出現(xiàn)習(xí)慣性錯誤。

中級漢語口語課的常規(guī)教學(xué)法通過機械訓(xùn)練、模仿，能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對于語言的下意識反應(yīng)，但是因為割裂了語言和情景的關(guān)系，容易使學(xué)習(xí)者陷入僵化。以學(xué)習(xí)者為中心的得體性表達訓(xùn)練在講解語言點時可以彌補常規(guī)教學(xué)法的不足，但同時對教學(xué)者提出了更高的要求，所以兩種教學(xué)法的平衡才是中級漢語口語課的最佳方法。

參考文獻：

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[4]王德佩.談句型教學(xué)中交際性原則的運用.語言教學(xué)與研究，1987.

本文系大連民族學(xué)院教學(xué)改革項目——留學(xué)生在語段、語篇表達中的偏誤及其應(yīng)對策略的結(jié)題文章。