兒童鋼琴自主識譜指導策略研究

王俊

摘 要： 新一輪課程改革高度重視學生的自主發展，倡導學生主動參與、樂于探究，主張培養學生獲取新知識、分析和解決問題的能力。學生要識讀樂譜，音樂教學要以“學生為本”。作者通過兒童“自主識譜”學習指導性策略的研究，為兒童營造自主識譜學習的良好環境，更好地發揮兒童在鋼琴學習過程中的主動性與積極性，成為鋼琴學習的主人；促進一線鋼琴教師從教育觀念到教育行為的轉變，最終提高本單位鋼琴教學的品質。

關鍵詞： 兒童鋼琴 自主識譜 指導策略

一、問題的提出

識譜是鋼琴基礎教學中的重要環節，兒童識譜能力直接影響鋼琴學習的進度和個人的演奏水平。在鋼琴學習中，需要用學過的樂譜知識將曲譜正確彈奏。

鋼琴回課時，兒童總是會在識譜方面出現各種狀況。例如：相同樂句，前一句對了后一句卻錯了；臨時升記號沒把同個小節的另一個相同音升到黑鍵上；左手上行音階彈奏時，三、四指跨指順序顛倒，等等。

一次，一位初級階段的學生來回課（譜例如下），第二個樂句總是要彈錯一兩個音。這個孩子有些難為情地說：“老師，這首新譜我回家練過了，好像有點兒難。”其實，這是一首只有8個小節的樂曲。譜面上兩個樂句旋律幾乎相同，僅僅是第4、8小節有很小的變化，只要憑借以往掌握的樂譜知識，將其順利地彈奏出來應該并不難。

筆者沒有手把手、一個音一個音地教他彈或直接告訴他樂譜知識的答案，而是和他一起玩“大家來找茬”的游戲，讓他先找出樂譜中相同和不同的地方、音符節奏和指法位置的特點。很快，游戲激發了學生尋找曲譜異同的興趣，通過細心觀察，不一會兒，他發現了其中的規律，順利彈奏，臉上露出勝利的笑容，開心地說：“這譜子不難嘛！”

幾次類似經歷后，筆者訪談了其他幾位鋼琴教師，了解到他們也有很多相同的經歷和困惑，發現兒童出現識譜問題，不在于缺乏樂譜知識，也不單純是家長口中所謂的粗心馬虎；產生了持續研究、尋找解決問題的方法的念頭。

之后，筆者做了一次問卷調查，又進一步訪談了一線教師，了解到實際教學過程中兒童在鋼琴識譜方面之所以表現出基礎薄弱的現狀，主要有以下方面的原因。

首先，識譜教學內容缺失。受當前“學琴為考級”思想的影響，盲目追求鋼琴學習進度的想法替代了對識譜能力培養的重視，鋼琴課堂里原本識譜教學應有的學習內容被不同程度地忽視，兒童參與識譜學習的空間越來越少，無從談起對兒童識譜能力的培養。

其次，教學方法不當。在前一因素的干擾下，教師教學重心側重于完成教學任務，只讓兒童反復彈奏糾錯，對樂譜知識除了單一死記外就是強攻，沒時間和精力做到因材施教，使得兒童獲得識譜學習的機會越來越少，訓練其自主識譜的愿望就落了空。

最后，兒童自身不良的識譜習慣。傳統“一對一”鋼琴課堂內，兒童只要將與教師一起糾正過錯誤的樂譜練熟就可以通過下一次的回課檢驗，幾乎沒有獨立思考和識譜的過程，一旦脫離教師幫助，自己識譜時就束手無策，無方法和步驟可言；加上課外家長“越俎代庖”做法的推波助瀾，無形中滋長了兒童的依賴心理，使兒童樂得輕松，不必思考，錯失了鍛煉自我識譜能力的良好契機；當兒童遇到識譜不明白的地方就等待家長的解答，識譜的自主性全無，識譜能力和效果自然削弱。

面對以上問題，筆者提出對兒童鋼琴識譜方式、教學內容和過程重構等進行研究，通過運用科學、多樣的有效識譜教學指導，為兒童營造愉悅、開放的識譜學習環境，促進兒童積極從課堂中吸取知識，并學會用原有知識主動解決樂譜新問題，培養兒童良好的自主識譜品質。

二、解決辦法

“自主識譜”不僅是對學習形式的描述，更是一種教育策略。筆者以“以生為本、游戲體驗、自主探究、合作互動”為原則，從教師層面和學生層面開展了嘗試。

（一）教師層面——嘗試有效指導策略

1.調整課程設置

（1）整合鋼琴課程教材。鋼琴教材向來琳瑯滿目，可不是每本隨意拿來就能用，需要教師弄清該作品能否解決某個音樂知識問題和彈奏技術難點而挑選著用。本課題研究是先確定幾本常規兒童鋼琴學習的使用叢書，再根據兒童識譜學習中知識的循序漸進、識譜難點的前后銜接等內容，進行甄別整合后使用的。我們針對所學的樂譜知識，課前制作出形象美觀、輔助作用較強的PPT教學課件，再配以課后識譜練習的要求，取得了良好的教學效果。

（2）重構課堂教學結構。將基本功訓練、學生回課（檢查舊課作業）、新課教學、教學游戲、音樂作品欣賞、課堂小結作為鋼琴課堂教學的基本“六步”環節，達到使課堂教學步驟清晰、知識內容增量的設計目的，旨在堅持訓練兒童鋼琴專業基本功的同時，改善鋼琴學科原本單一、抽象、呆板、枯燥的識譜學習氛圍，體現鋼琴識譜學習的趣味性和生動性，提高鋼琴學科的綜合教學質量。

（3）創新課程教學內容。保留原來鋼琴課上對兒童手指基本功訓練的要求，在鋼琴課堂教學基本“六步”環節的基礎上，課程分別從節奏、音準、視唱、欣賞等方面進行音樂知識鋪墊，使兒童順其自然地獲得更多專業彈奏以外的識譜本領和能力，為之后訓練他們自主解決實際樂譜問題的能力打好基礎。新課程標準指出：要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的感受體驗式學習。因此，我們在課程中創新加入唱譜訓練、聽音訓練、視奏訓練、音樂作品欣賞等內容，將它們分布在各期不同課堂的“導入新課教學”、“回課作業鞏固”、“開展教學游戲”、“音樂作品欣賞”等教學步驟里；教學中，我們充分利用教室里的多媒體設備，從視覺的、聽覺的、情緒感受等角度帶給兒童盡可能多的沖擊，創造易于兒童拓展想象力和形象思維的課堂空間，拓寬音樂知識視野，激發兒童學習樂譜知識的興趣，確保課堂識譜教學情境的多樣性、內容的豐富性和方式的靈活性，最終激發兒童運用樂譜知識自主識譜的渴望。

（4）豐富鋼琴課程類型。添加具有合作學習特征的小班化鋼琴集體課課型，與原有鋼琴“一對一”課型互為補充；鋼琴集體課借用小群體人數不太多、易于互動的優勢，在知識的集中講解和共性問題探討上做足文章，著重解決兒童鋼琴學習的興趣挖掘、識譜能力培養、合作探究知識訓練等問題，對進一步完善鋼琴課課程建設意義深遠。

2.提高教學實效

（1）“易學”就能“樂學”。年齡處于5～8歲的兒童，頭腦中形象思維仍占優勢，要靠感官所感知到的圖形、圖像、形象性符號和表象動作等進行思維和記憶。很大程度上，一些音樂概念和樂理知識的學習過程十分乏味，會生澀、枯燥和難以理解，因此在教學過程中把樂譜知識化難為易，將它們形象化、趣味化，可以很好地提高兒童的識譜學習效率。

案例：白鍵黑鍵的認識

識譜學習必不可少地要認識鋼琴的黑白兩色琴鍵，為了使兒童能最快最迅速地記住一組組數量不同的白鍵和黑鍵，我們抓住他們十分迫切地想要觸碰鋼琴和彈奏鋼琴的有利時機，形象地邀請他們敲響“鋼琴大嘴巴”里的黑白“牙齒”，趣味引領兒童感受、認知這一知識。

實踐反饋：課堂上，把鋼琴鍵盤形象地比喻成“大嘴巴”，把黑白兩色琴鍵比喻成白的、黑的“牙齒”，當兒童用指尖敲響這些“小牙齒”發出叮咚聲響時發現：原來它們都不相同。他們數出了七個一組的白鍵、五個一組的黑鍵，共88個，使識譜學習有了良好的開端。

案例：七個音級口訣

識譜學習中，對五線譜上各個音位置的辨認是重要內容之一，其難度體現在兩個方面：一是密集分布在線譜五條線和四個間上的各音十分容易混淆，兒童稍不留神就“張冠李戴”；二是在前一難度基礎上，（與小提琴、薩克斯等器樂識譜不同的是）鋼琴的識譜要完成高音譜表和低音譜表兩條譜表各音的同時辨認。為便于兒童形象記憶和理解，我們將七個基本音級的音位編成朗朗上口的兒歌口訣，幫助兒童準確記憶和運用。

實踐反饋：生動形象的音級口訣激發了兒童的學習興趣，他們集思廣益爭著創編自己的口訣，盡管語句不成熟不押韻，但動腦筋的過程讓他們將七個循環音級do、re、mi、fa、sol、la、xi的上行和下行扎扎實實地鞏固了一番，利于之后的識譜運用。

案例：奇妙的三角形

除七個基本音級外，高音譜表和低音譜表里還有許多音“住”在上加線和下加線上面，兒童識譜時經常把譜表大字組、小字組、小字二組和小字三組各音位置數不清楚；我們運用這個“奇妙的三角形”，解決兒童因譜表擴張、音位難以數清楚所帶來的識譜難點問題。

實踐反饋：“奇妙的三角形”里，不同的五個do音被如此簡單、淺顯地標注，只用了很短的時間，兒童就將大字組～小字組，小字組～小字一組，小字一組～小字二組，小字二組～小字三組的四個音區位置區別開；這個難點問題的解決為之后兒童自主識譜學習做好了知識鋪墊。

案例：調號“校長”和臨時變化音“小班長”

樂譜中升#、降b符號的加入使樂曲變得豐富動聽，因此涉及調號和臨時變化音記號的知識。如：同樣的#記號，放在某個小節里只用升一個音即可，謂之臨時變化音#符號；放在譜表譜號后面就要將整首樂曲里的這個音全部升高，謂之#調號。看似簡單的問題對于兒童來說可謂困難重重。我們用“調號就像校長能管住整個學校的學生”和“臨時變化音記號就像小班長只能管住一個班里的學生”的比喻，幫助他們形象記憶、正確運用。

實踐反饋：有了這樣形象的比喻，兒童輕松地區分了調號和臨時變化音記號的不同，知識記憶很準確。如：識譜學習湯普森簡易教程《芭蕾演員》這首樂曲時，兒童在第9、10小節，運用了先請出“bxi校長”，再找到“bmi小班長”的辦法，順利地將譜識了出來。

以上案例證實：即使是生澀的樂理知識也有變得易于兒童理解的可能，教師要善于給各種樂譜知識“美容”，使其變得讓兒童感覺不到難，繼而促使他們“樂學”。

（2）“樂學”才能“勤學”。形象簡單、好懂“易學”的音樂知識，消除了兒童對識譜學習的畏懼心理；初步的知識認知后，兒童需要進一步將這些知識鞏固和加深印象。因此，這一階段的教學可以加入一些游戲、競賽、體驗、活動式的學習內容，讓兒童身心愉悅、活潑輕松地參與到識譜學習中，漸漸變得“樂學”，早日養成自主識譜學習的習慣。

案例：“獵人”的陷阱

設計意圖：不少兒童識譜時習慣了“唯師命是從”，缺少自我思考和質疑的能力，教師一反教學常態，故意出現識譜錯誤，看兒童是否察覺并指出來，檢驗其音樂知識的鞏固程度。

教學要求：教師扮演“獵人”，故意出現識譜錯誤，看誰掉進“陷阱”，出現識譜錯誤。詳細步驟：①教師針對樂譜知識說一句話或者挑選四個小節樂譜進行彈奏；②兒童仔細傾聽，看看教師說得是否正確或者彈奏的效果是否有錯誤；③誰能正確判斷出教師答案的錯對與否，個人或小組獲得累計加分；④教師分析講解正確知識。

實踐反饋：和老師一起做游戲是兒童最喜歡的一件事。在整個過程中，教師“獵人”的身份令兒童很興奮，面對掉進“陷阱”的同伴，其他兒童都竭力相救；當扮演“小動物”的兒童嘗到掉進“陷阱”的滋味后，他們有了今后識譜時“吃一塹必長一智”的收獲。

案例證實：兒童喜歡在游戲、體驗式的活動過程中開展識譜學習，教師要努力營造良好的識譜學習氛圍，讓兒童感受識譜學習的開心和樂趣，為他們“勤學”助一臂之力。

（3）“勤學”必能“自學”。借助識譜教學過程中多彩多樣的游戲和體驗式活動，兒童“樂學”的勁頭十足。這個階段，只要教師給予適當的識譜鍛煉機會，就能激發兒童“勤學”的念頭和勇氣，使他們懂得“臨淵羨魚不如退而結網”的道理，讓他們明白只要開動腦筋就一定能憑自己的能力識譜，最終知道正確識譜的好處和重要性，從而學會自主識譜學習。

案例：探秘黑鍵音

設計意圖：鋼琴作品中黑鍵音廣泛運用，音樂符號升#、降b就像“魔法師”一樣計謀多端，使得黑鍵音“頑皮”多樣。面對這一生澀的樂理知識，許多兒童常常被“逗”得暈頭轉向、錯誤百出，怎樣才能幫助兒童快樂認知音樂符號#和b，弄清每一個黑鍵音呢？

教學要求：識譜學習湯普森簡易教程《雙手交叉練習曲》第3和11小節時，教師引導兒童快樂認知升#、降b符號，學習音符#la和bxi在五線譜的位置，并通過主動發現、自覺思考和合作解決問題，探究出琴鍵上黑鍵音的規律，訓練兒童的自主識譜能力。

實踐反饋1，教師層面：這節課里，教師利用兒童好奇、好動、好勝的心理特點，因勢利導創設了多個趣味性的活動和探究的情境，促使他們的各種感官處于最活躍的狀態，讓兒童與一次次“魔法師”音樂符號#、b“牽手”（即：運用），加強他們對知識的熟練鞏固。再引導他們進行自我思考、合作探索、推敲討論，發現、探究、解決問題，最終找出下面黑鍵組的五個鍵位的規律特點，把抽象模糊的概念知識匯成實踐探究到的知識結論。

實踐反饋2，學生層面：這節課上，兒童嘗試“舉一反三地”尋找知識規律，理順思路后，再用自己的語言表達出所探尋到的規律答案：原來，音樂符號#和b有規律可循，黑鍵組五個鍵位每個都有兩個名字，可以叫#什么和b什么，琴鍵上它們就是同一個鍵位，起作用的恰恰就是有“魔法師”稱號的音樂符號#和b。他們通過完成知識重組、找到新答案的任務驅動，不知不覺克服了怕困難、不肯動腦筋的缺點，使自身學習能力得以突破。不僅所得結論，就連學習過程中每個感受也成了他們自我收獲的一部分。通過黑鍵知識探秘，培養了兒童對五線譜上黑鍵音的觀察能力，強化了分析和口頭表述音樂知識的能力，更重要的是學會了學習，有了表現的機會，主體性自然而然得到了彰顯。

案例證實，兒童在“勤學”的時候學習潛力是不可估量的，然而要想開發他們的潛力，前提是充分調動其識譜學習的積極性，培養其自學能力。這里的“自學”即兒童在識譜學習的過程中，自覺主動地根據識譜彈奏需要開展學習；它是過程不是終極目標。

3.歸納識譜竅門

與很多學科一樣，鋼琴識譜的學習也有竅門和規律可循。筆者依據鋼琴學科特點摸索和總結了一些識譜竅門，如：曲譜歸類識別、知識矛盾探究、效果想象重組等，幫助兒童有效縮短識譜學習時間，走不必要的識譜彎路。后通過進一步實踐教學，又從部分兒童身上搜集到了一些識譜學習的好方法，這些方法顯著提高了他們獨立識譜的學習成效，培養了自主識譜能力。可歸納如下。

（1）學會等待四十秒：當識譜錯誤發生時，不要一口氣反反復復彈了又彈，那只會越練越糊涂；要學會立即停下來，安靜等待四十秒，思考出錯的原因，再繼續練習。

（2）新譜識讀四步走：兒童拿到新譜，首先是要打拍唱一唱，然后識左手譜，再識右手譜，最后才是雙手搭配彈奏。有的兒童第一次識譜還算成功，可是，因為樂譜不熟，難免第二次又錯，這時可以用到“鞏固識譜四要素”的竅門。鞏固識譜四要素，即：分手改錯，雙手再合，偶爾快彈、慢練鞏固。總之，在識譜過程中，記住“分分合合快快慢慢”的簡易識譜練習口訣，被錯誤“盯梢”的可能性就會越來越小。

（3）我會彈我也會唱：兒童識譜練習時要適量唱出樂譜音名和節拍，做到有手有心。

（4）我的地盤聽我的：兒童除了識譜學習的時候獨立自主外，還要自己完成全部有關鋼琴學習的事，如：自己拿鋼琴書、自己擺放琴凳、自己調節節拍器，甚至彈奏過程中自己翻譜。

（5）輕松完成裝飾音：裝飾音彈奏是為樂譜錦上添花，只要有好的步驟和方法，就能順利解決識譜學習中的裝飾音。初學裝飾音時，可以第一步將裝飾音放置在一旁，只彈好主旋律；第二步，在主旋律正確識讀后，放慢速度試著加入裝飾音；第三步，恢復彈奏的原速，將裝飾音和主旋律一起彈出來。這個過程就像爬山，第一次徒手爬到山頂，第二次背上小水壺爬到山頂，第三次小水壺旅行包一起背上爬到山頂，逐步加大難度，最后全部搞定。

（6）新譜挑戰我會贏：課堂上，新增了兒童“新譜視奏練習”。即：教師出示一條新譜，兒童可以采取自我先靜音思考2分鐘，然后要求啟動5遍闖關的機會新譜視奏挑戰。倘若其能在5遍之類彈對整條樂譜，就可以得到教師三顆印章的獎勵。

4.設定激勵辦法

每個孩子都希望得到老師和家長的肯定和稱贊。本課題在教學實踐后證實：兒童在識譜學習中得到贊賞鼓勵后，心中將產生特殊的自豪和滿足感，會對自我克服識譜困難的行為建立成功自信，進而變得不怕困難，努力把其他樂譜識得更好。教師要不吝贊賞，建立和諧融洽的師生關系，幫助兒童樹立自信心，增強自我效能感，提高兒童課堂內主動識譜學習的效率。

（1）多給予語言上的鼓舞。識譜學習過程是不時與樂譜困難遭遇、交鋒的過程，面對譜面難度的一剎那，兒童意志力的強與弱決定了他們最終識譜的結果如何。對于教師來說，不能直接告訴其答案，但可以根據兒童識譜進展的表現狀況，給予不同的口頭鼓舞和表揚。例如：“你還可以再想想”“我相信你一定行”“嗯，一次比一次有進步”“這次很不錯，要再完整一點就更好了”“哇，這個你都會了，真能干”“好，你完全正確了，彈得真好聽”，等等。

（2）常加入行動上的肯定。只要有教師耐心地引導和鼓舞，那么普遍兒童都能邁出克服樂譜識讀困難的第一步，這無疑是一個良好開端，為其逐步養成自主識譜習慣打好基礎。隨后，我們要繼續在教學中加入一些具體、直觀的肯定方式，進一步強化兒童內心初現的“原來我自己也能識譜”的信心。例如：教師伸出手給個“大拇指表揚”，同學伙伴報以熱烈贊賞的“掌聲表揚”，教師走過去親切地“抱抱表揚”“撫摸表揚”，讓他們“當小老師”，等等，讓兒童在實際的行為和動作中再次感受到被認可和稱贊的美好。

（3）形成階梯式的獎勵。在教師給予“語言”和“行動”贊賞的基礎上，兒童不再對識譜困難有強烈的畏懼心理，為持續這種良性的識譜學習表現，我們對兒童識譜學習的各種優秀表現給予不同梯度的獎勵，引導兒童為識譜學習的小目標而奮斗。例如：回答正確一次識譜問題、當好一次小老師得一枚小印章獎勵；識譜全對一次得小印章三枚，同步老師專門為其演奏一首琴曲作為獎勵；一期10節課內印章達到10枚的，獲得“你也來參加”匯報演出獎勵，等等。

（4）有實質性的評價結果。依據兒童持續的識譜學習行為表現，教師給予具體的、實質性的評價；評價目的是促進兒童自主識譜習慣的養成和發展。例如：建議兒童將統計出數量的小印章兌換成相應的小獎品，感受“知識、獎品”雙豐收的快樂；學期結束的成績單上，教師對一個階段以來兒童在識譜學習方面的努力付出給予“溫情寄語”，及時給予肯定或指出不足。

（二）兒童層面——激發內部學習動力

在學習過程中，任何外部的指導必須通過學習者內部的動機激發才能產生作用。在識譜教學中，我們嘗試通過激發兒童自己的內部學習機制完成自主識譜，其過程如下。

1.主動發現：這是什么？

在趣味、生動、豐富多樣的教學情境下，兒童對知識的好奇心慢慢被激發，他們開始主動出擊，能提出自己疑惑的識譜問題，如：這個音樂符號是什么？那個小節是由什么音組成的？愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要。”問題是思維的起點，更是思維的動力，具有問題意識是自主學習能力的表現之一。兒童能提出識譜問題是向自主識譜學習邁出了關鍵的第一步，我們要鼓勵他們勇敢地從這步開始。

2.自覺探究：它為什么？

好奇心的驅使不僅使兒童對樂譜知識有了質疑能力，而且使他們克服了怕困難的心理。在知道識譜學習不能依賴他人之后，他們開始嘗試用已經學過的知識，思考問題產生的真正原因，如：為什么這個符號在這里，那個小節里音的節拍就不一樣？德國物理學家普朗克說：“思考可以構成一座橋，讓我們通向新知識。”只要兒童思考就有獲得新知識的可能，他們探尋要找答案的行為是自主識譜學習的初步體現，值得呵護和贊賞。

案例：一名兒童改錯6/8拍子里●●節奏的過程

教室里，近期獨立識譜小有進步的昊昊在回課。課后作業是《洗衣歌》。他洋洋得意地跟著節拍器邊看譜邊彈奏，口里還小聲地唱著譜。彈到第7小節時（見譜一）右手出現了狀況，昊昊眉頭不覺皺了起來說：“咦，為什么節奏對不上？譜子寫錯啦！”原來他把6/8拍子里的●●節奏錯當成了三個半拍。教師沒有直接告訴他答案，搖搖頭笑著問：“這個節奏和6/8拍牽手，你彈成這樣行嗎（見譜二）？”昊昊聽了，瞪大眼睛仔細看譜。他先口里念起“一二三，四五六”的節拍，改成右手單獨彈奏……不一會兒他高興地叫了起來：“哦，是我弄混了6/8拍和3/4拍，6/8的●●節奏是要彈三拍的，怪不得節奏對不牢。”這樣，右手鞏固一遍之后，昊昊雙手配合完成了該曲譜的識譜彈奏；教師在一旁欣慰地笑了。

案例思考：透過這個教學實例不難看出，當兒童獲得自主識譜的主動權后，學習過程變得如此輕松，透著的是自信和快樂。在這一過程中，教師只是兒童自主識譜學習的伙伴而已。

3.自我解決：該怎么辦？

伴隨兒童識譜學習能力和自信心的增強，他們在識譜學習過程中的自主性日趨明顯。有些兒童已經能夠主動尋找方法，試著解決自己識譜學習時碰到的各類問題，如：這個符號在這里，我該怎么辦？那個小節里音的節拍不一樣，我可以怎么解決？兒童開始積累識譜小妙招，并運用這些妙招驗證樂譜識讀的正確性，形成有個性特點的自主識譜的學習方式。

4.舉一反三：還能怎樣？

多方因素促使兒童識譜學習形成了良性循環，兒童在獨立解決已有的、單個識譜問題的同時，還開始對由該問題引出的新知識進行主動、自覺學習，不再受教師教學要求的制約，如：這個符號還可以在哪里？那個小節音的節拍還可以怎樣？葉圣陶先生說：教是為了不教。當兒童能脫離教師的教，試著主動進行自我識譜學習時，我們要支持和肯定他們。

案例：一名兒童學習連續切分節奏的過程

鋼琴課上，小安就要學那首心儀已久的《四小天鵝舞曲》了，他心里真高興。和以往一樣，拿到新譜他先觀察了樂譜的要點：拍號、譜表音區、有無調號和臨時變化音、主旋律在哪只手，等等。接著，老師給出了識譜要求：“唱一唱高音譜表這三小節的旋律（見下譜例）。”

小安看了看愣住了，想：“怎么唱啊？中間小節的節奏都沒學過，看來今天是爭不到小印章了。”教師仿佛讀懂了小安的心思，笑著說：“‘好朋友換了個‘造型，就不認識它了？”

教師用兩根手指輕輕擋住其中兩個音符（見譜一），讓小安試著唱一唱。“哦，這是二拍切分節奏，我會唱”說著小安順利地唱出來了。接著，老師松掉其中一根手指（見譜二），讓小安再唱一唱；小安一下子明白了：這個節奏是在二拍切分基礎上增加了一拍而已。不用繼續再說，憑著自己的努力，小安很快把第二小節完整地唱出來。末了，他認真地問老師：“這個節奏叫啥名字？”老師贊許地答道：“連續切分節奏是也！”兩人相視著笑了……

案例思考：兒童掌握了識譜學習方法后，恰當的“不教”勝過“有教”，教師需要幫助兒童觸類旁通、舉一反三，跳一跳，摘取屬于自己的識譜學習的“智慧果子”。

三、實踐成效

鋼琴自主識譜能力的培養和訓練是一個復雜而艱辛的過程，它必須通過教師深入淺出、科學有效的教學指導和兒童持之以恒的努力才能達到目的。在實踐研究的教學過程中，教學采用分階段小班化集體授課的方式展開，傳統“一對一”、“一對二”的教學窠臼被打破，原來單一、被動接受、以教師為中心的教育方式，轉變為體現學生主動性、趣味性、體驗性、合作性等基本特征的教學方式。一線教師有了正確的人才培養觀念，認識到了傳統識譜教學的嚴重弊端和“自主識譜”的良好優勢，明白了解決兒童識譜能力弱的根源就是從現在起注重兒童“自主識譜”能力的培養。教師實現從“授人以魚”到“授人以漁”的轉變，更注重兒童是否學會自主識譜的方法，并運用方法解決識譜問題，兒童“自主識譜”的培養觀得到廣泛認可，并深入人心。同步，多位教師集思廣益、群策群力，匯集了一批實效性強的鋼琴識譜教學的方案設計，整理出了一套便于兒童識譜學習的教學課件，匯編了部分適合鋼琴識譜教學的曲譜曲例，有效開發了鋼琴課程教學資源，加快了本單位鋼琴課程的建設步伐。

從培養策略的總效果看，兒童整體自主識譜學習的成效明顯提高，識譜學習的習慣和方法有了明顯改善。課內，兒童的注意力較之從前更集中，學習熱情高漲，對音樂知識的認知表現出很感興趣，碰到有疑惑的識譜問題會主動舉手提出，不再消極地聽之任之；能積極參與各個識譜認知的游戲和活動，很好地融入了識譜認知的氛圍中。課外，兒童獨立識譜的次數越來越多，開始主動拒絕旁人的“幫助”，不再因為“識譜問題”引發“哭鬧事件”，有了靠自己也能識好譜的勇氣和信心，令教師感到欣喜和安慰。在識譜學習中，兒童能積極主動地學習各類識譜知識，在游戲、互動合作中解決出現的識譜問題，不再像從前那樣畏懼和尋找依賴。不僅如此，有些兒童還會對由此問題引出的新知識有自己探索的想法，能將自己在學習中積累出的識譜經驗，靈活地運用到新識譜問題的處理中，最終用自己的辦法將樂譜問題解決，這一現象的確十分喜人。

當然，自主學習作為一種能力，其發展需要一個漸進、足夠漫長的階段，需要各學科和校內外教育的多方面同步配合，才能最終形成有利于兒童終身學習的行為品質。

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