關于應用寫作教學融通人文素質教育的思考

摘要：應用寫作是人文學科教育的重要課程。應用寫作教學不僅僅是傳授寫作知識、提高寫作技能的過程，更是培養和提升學生人文素質的教育過程。文章闡述了應用寫作教學與人文素質教育的融通：解悟“人文知識”；融會“人文精神”；貫通“人文行為”。充分挖掘、發揮應用寫作課程教學的優勢，對加強大學生的人文素質教育具有十分重要的意義。

關鍵詞：應用寫作教學；融通；人文素質教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）10-0088-03

應用寫作是高職院校開設的一門以人文知識為基礎，以應用寫作為切入點的綜合提高學生文化素質的公共必修課程。充分挖掘學生潛能、發揮應用寫作教學的優勢，對加強大學生的人文素質教育具有十分重要的意義。

人文素質教育的內涵

人文素質主要是由人先天的自然素質和后天形成的由知識、觀念、情感、意志等多種素養綜合而成的內在品質，表現為一個人的人格、氣質、修養。人文素質教育就是將人類優秀的文化成果和人文科學通過知識傳授、環境熏陶及其自身實踐，使之內化為相對穩定的內在品格，它是人的內在氣質和外在風貌的綜合表現，標志著一個人的文明程度。人文素質教育的本質內涵在于對學生進行文化知識傳授時，注重學生自由、全面、和諧的發展，注重教育對象的價值取向和人格完善。主要包括三方面的內容，即人文知識、人文精神和人文行為。

（一）人文知識

人文知識是人文素質的基礎，是人類社會集體智慧的結晶，主要包括文學、藝術、歷史、哲學、倫理學以及其他人文科學知識。人文知識教學引導學生思考人生的目的、意義、價值與做人處事的道理。

（二）人文精神

人文精神是人文素質的核心，是以人為本、體現人本質屬性的精神，是體現人的價值和尊嚴，追求人的完善和發展的精神。人文精神指導著人的信念、理想、價值取向和道德觀念，是引導學生全面發展和健康成長的內在力量源泉。

（三）人文行為

人文行為即具體的實踐活動，是人所擁有的人文知識經過思考提煉和生活實踐的檢驗，內化為人文精神后顯露出來的為人處世的態度、方法、行為、習慣、氣質、人格、觀念等外在的表現，體現為樂觀、向上的生活態度，公平、正義的相處原則。

應用寫作蘊含著做人處事的人文情懷

（一）應用寫作的功能體現了處事的原則

應用寫作在社會生活中發揮著重要的作用，其主要功能有：（1）指導與執行。（2）溝通與協調。（3）宣傳與教育。（4）法律與約束。（5）憑證與依據。

（二）應用寫作的特點彰顯著做人的道理

運用和把握好應用寫作的特點，有利于通達人情事理。（1）實用性。實用性是應用文最大的特點，應用寫作的對象明確，主題鮮明，其目的是根據實際工作需要，提出問題，分析問題，解決問題，其作用是直接的，效力是實際的。如一則新聞具有傳達信息的目的，一份公文則有管理作用。（2）真實性。真實性是應用寫作的生命力，如黨政公文中的命令、通報、決定等，真實地體現了國家政權的權威性和法規的嚴肅性，所涉及的人和事必須確鑿可信，決不允許有半點虛構和夸張。又如經濟文書中的商品介紹、貿易洽談，也應實事求是，如以虛假的情況蒙騙對方，終會帶來不良后果。（3）規范性。規范性是應用寫作的必守規則，公文從準備撰寫到制作成文，都必須依照執行《黨政機關公文處理辦法》體式要求，嚴格遵守各種既定的格式規范，如文字從左至右橫寫、橫排，公文用紙采用GB∕T148中規定的A4型紙張，其成品幅面尺寸為210mm×297mm，左側裝訂。又如一份黨政公文的撰寫必須有標題、主送機關、正文、成文時間、發文機關等要素，缺一不可，不可隨意標新立異，另搞一套。

應用寫作的功能特點與如何做人處事的道理相吻合，應用寫作教學在引導學生掌握其功能特點的過程中逐步形成正確的理想、信念、世界觀和人生觀，為學生正確的人文行為提供必要的思想基礎。

應用寫作教學與人文素質教育的融通

應用寫作教學作為高職教育適應社會發展需要的重要組成部分，與高職院校人才培養模式、人才素質教育、人才與社會發展等緊密聯系在一起，因此，教師必須增強應用寫作教學融通人文素質教育的意識，自覺地把應用寫作教學與人文素質教育有機結合起來。

（一）應用寫作教學解悟人文知識

在應用寫作教學中，只有將其蘊含的豐厚人文知識與社會生活、時代風貌結合起來，納入學生的寫作訓練中，才能讓學生得到更好的理解和感悟。

注重寫法指導，緊扣人文方向 教師在進行文種寫作教學時，應著重抓住人文知識詮釋，可從學生熟悉的通知、申請書、求職簡歷等文種入手，確定該應用文的主旨，在以人為本的理念下，圍繞主旨中心布局謀篇，精心組織材料，合理規范結構，使學生加強理解、明白個體與整體、局部與全局的關系，認識到無論是應用寫作學習還是未來的工作生活，都應有個體服從整體、局部服從全局的意識，從而培養學生的全局觀念、鍛煉組織協調的能力。

關注社會進程，培養人文意識 “文章合為時而著，歌詩合為事而作。”應用寫作的外延就是生活的全部，唯有對生活真切關注和思考的人，其應用寫作才能閃爍睿智的光芒。要引導學生關注社會焦點熱點問題，要與時代的心跳連在一起：為山區失學兒童潸然淚下，為社會道德淪落而焦慮不安，為信仰危機而振臂呼號；在教學和訓練中讓學生把“憐憫之心”、“憂患意識”、“危機意識”等融入應用寫作生活中，潛移默化地培養學生的人文意識。

效法古今賢明，吸納人文精華 古今賢明的應用文名篇是人文知識的極好教材。如李斯有違上旨的“請示”——《諫逐客書》，之所以得到秦王的批準，在于請示的理由充分確鑿，說理周密嚴謹，能動之以情、曉之以理，字里行間流露出對皇帝的忠誠。又如諸葛亮寫給劉備的“報告”——《出師表》，既闡述了北伐的必要性，也真摯地表達了他對后主劉禪治國的殷切期待，忠誠之心和報國之志溢于言表。毛澤東、鄧小平等偉人撰寫的公文也都閃耀著人性的光輝。選學這些應用文使學生既懂得應用寫作應把下級的立場和上級的立場相結合、把局部利益和全局大勢相統籌，又使學生如沐春風般地接受了道德凈化和精神洗禮。

（二）應用寫作教學融會人文精神

體會社會和諧與相互尊重之心 應用寫作的各種文體，如推薦信、邀請函、報告或起訴書等都是人與人之間的溝通與尊重的表達。公務文書傳播著公開與尊重的理念，法律文書傳播著公正與法治的理念，科技文書傳播著創新與自由的理念，書信和日記則是對隱私權的尊重，即使公共場所的宣傳標語和廣告語等應用文也充滿著打動人的溫情，諸如“除了腳印，什么也別留下。除了知識，什么也別帶走。”（閱覽室標語）“愛妻愛子愛家庭，無視法規等于零。”（交法普及標語）這些精煉的語言體現了人性化的內涵，成為人與人之間交流的紐帶。這些都讓學生體會到人際關系的平等與對人權利的尊重，懂得在人際的交往、互助中實現社會的和諧，即關心人、愛護人、尊重人的人文精神。

培養角色轉換意識和高度的責任心 公文按照行文關系和行文方向的不同分為上行文、平行文和下行文三種。因此，在寫作這些公文時就要有多種角色轉換的意識。如寫決定、決議、通報、通知、批復、紀要等下行文時要從上級單位的角度起草；而寫報告、請示、意見等上行文則要從下級單位的角度起草；撰寫平行文函，則要從平級單位的角度起草。同時，公文寫作前要深入調查研究，了解掌握新情況，實事求是地分析問題，周密考慮工作對象、單位性質、工作環境等。要根據上級的指示和單位的實際，考慮應完成哪些工作，應如何解決問題等。因此，應用寫作教學的過程也培養了學生多種角色的轉換意識和履行職責的高度責任心。

人生態度的歷練和百折不撓的信心 一篇好的應用文從格式的規范、結構的完整，到文章的主旨和語言的表達，都需要經過作者認真仔細的推敲和謀劃，有關重大活動、重要工作的公文更是如此。要讓學生感悟到“文章不厭百回改”、“寫好文章如繡花”的道理，不因磨煉生怯懦，不因挫折被擊垮，不因否定而放棄，在磨煉中修煉自我，在挫折中提高自我，在否定中完善自我。應用寫作的清苦勞心，使人心平氣和、積極向上，歷練了人的耐心、信心和人生態度，提升人的道德品質和思想境界，也培養了學生嚴謹認真的工作精神，使他們在將來的工作中能夠精益求精，力求完美，把工作做得更好。

（三）應用寫作教學貫通人文行為

應用寫作的格式規范性增強了學生的人文意識 應用寫作是建立在黨紀國法和人倫道德基礎上的一種具有規范性和約束力的寫作，具有客觀性、公正性、人道性的特點，結構模式規范化，語言簡練平實。如書信中“此致”、“敬禮”這類祝頌語，在公函中也不可或缺。又如去函中“為盼”、“特此函達”，復函時“此復”、“專此函復”等結語的使用，都表明對受文對象的尊重和禮貌。又如合同文書與協議書嚴謹的文本框架和語言特色反映著對于“契約”精神的尊重，莊嚴而又不可侵犯，這是法制社會的重要體現。再如黨政機關頒布的命令、決定、公告、通告等，都是為尊重事實、尊重廣大人民的意愿和保護人民的利益而制定的，頒布后，每個人都必須嚴格執行。以上特點讓學生深刻理解到只有規范性和約束力，才能保障社會運行在正確的軌道上，從而形成正確的為人處世的準則和行為。

應用寫作的教學與實踐相結合培養了學生的人文行為 應用寫作涉及社會生活的各行各業，應用寫作教學也應以社會各行各業為大課堂，在社會實踐活動中培養學生的良好人文行為。如講授“調研文書”，可讓學生深入社會調查研究，寫出揭露問題或反映新人新事等客觀翔實的調查報告，以增強對社會的關注之心。講授“禮儀文書”則以受贊助的貧困學生或以企業公司答謝社會的支持為例，寫情真意切的感謝信或答謝詞，以培養感恩之心。在講授“訴訟文書”時，也可以組織學生到司法部門參觀，到法院旁聽開庭，以培養法制觀念和公平公正之心。同時，應鼓勵每一個學生參加“愛心聯盟”、“志愿者協會”、“方圓法制社”等校園社團組織，把應用寫作與社會實踐、公益活動緊密結合起來，以培養良好的態度、氣質、人格、行為等。

以教師良好的人格氣質陶冶學生的人文素質 要實現應用寫作教學與人文素質教育的融通，首先必須提高教師自身的人文素質，把應用寫作的功能特點與教師行為聯系起來，“因為只有人格才能影響人格”（俄·烏申斯基）。應用寫作的生命力是真實，教師的生命力在于真誠、踏實。教師應向學生敞開心扉，對學生講真話、講實話，教學中追求真善美，摒棄假惡丑，不掩飾自己的喜怒哀樂，才能打動學生的心靈，如向學生公開自己的QQ號、手機號碼和郵箱地址等，讓學生“親其師，信其道”。應用寫作的文本語體必須規范，不允許各行其是。教師的一顰一笑、一舉手一投足應堪為學生的表率，有利于國家、社會與集體的事情要積極參與，有關政策法規校規公約不準的事情堅決不做。應用寫作的作用在于促進社會公平和諧，公平與和諧的基礎是對人的尊重。教師關愛學生、尊重學生、公平對待每一個學生，與學生平等對話、亦師亦友，民主教學，自能“潤物細無聲”地提升學生的公平與民主精神。

應用寫作教學“說是做人的訓練也無不可”（朱自清）。應用寫作教學過程除了傳授寫作知識和寫作技能以外，更重要的是不斷幫助學生加深對社會和人生的認識、理解和思考，不斷地培養學生用美好的情操陶冶自我，完善人格。

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（責任編輯：王璐）