高職專業學期中校外生產性實踐教學的研究與實施

摘要：本文以高職數控專業為研究對象，分析了目前頂崗實習教學模式的不足，提出了在學期中到企業進行短期生產性實踐教學的教學模式，指出了實施方法，分析了取得的效果。有利于彌補頂崗實習的不足，促進教學方法和內容的更新，提高學生工學結合的能力。

關鍵詞：高職 學期中生產性實踐教學 方法 效果

一、現行頂崗實習模式不足之處

本文以重慶三峽職業學院數控專業為研究對象，目前該專業學生的頂崗實習一般安排在大三下學期，其余學期主要以在校授課及校內實訓為主。總結近幾年的頂崗實習實施狀況，發現該專業學生在現行頂崗實習模式下主要存在以下問題。

（一）學生思想認識不夠充分

主要表現在三方面：一是學生不能正視崗位分配。單位將學生分配到不同崗位，有的學生會覺得不公平，產生失落感，會出現當逃兵，開小差等現象。二是學生不能正確對待工作中的挫折。此階段，恰恰是學生實際操作中最容易出差錯的一個時期，學生工作中一旦出現失誤，就會產生心理恐慌。三是學生環境適應能力差。一方面，學生到異地實習，時間比較長，個別學生戀家思想嚴重，私自離開工作崗位。另一方面，企業的要求與學校的管理明顯不同，個別學生達不到實習要求，適應不了企業嚴格的規章制度，違反實習紀律，出現中途離崗。

（二）學校監管不到位

由于實習單位眾多，實習地點分散，學校對學生的管理只能是巡回檢查或遠程指導，不可能長期派教師跟隨學生。因此，一些學生在期間遇到問題得不到及時溝通和直接指導，導致一些學生被解雇或自己輕易放棄實習機會。同時一些指導教師放松對學生管理甚至完全撒手讓學生自行安排，缺乏必要的監管也影響了實習質量。

（三）實習質量得不到保障

不少企業考慮到本企業利益、產品質量和生產安全等因素，對高職實習生，持不歡迎的態度，有的干脆拒絕。勉強同意學生實習的，往往在對頂崗實習學生的管理和培訓指導方面意識不夠濃厚。有的把頂崗實習學生當作廉價的工人來使用；有的只是讓學生走馬觀花式地看一看生產線，很少動手操作；有的安排一些可有可無的跑腿、打雜工作；實習整體質量不容樂觀。

（四）實習評價流于形式

在評定的過程中，成績的評定往往流于形式，實習指導教師寫評語較為隨意，實習單位把關不嚴，而學校無從得知學生在企業的具體表現，實習評定有時不能完全客觀地反映學生頂崗實習成果。

二、學期中生產性實踐教學的實施方法

以2011級數控1班為觀察研究樣本，在實踐教學體系中從第三學期開始至第五學期，每學期開展為期一至兩個月的學期中校外生產性實踐教學，并對其進行跟蹤調研，綜合實習完畢后的評價結果，證明該模式的可行性，并以此為基礎，建立切實可行的操作模式和制度。

采取的具體方法：在第三學期至第五學期的學期中校外生產性實踐教學中，將數控1班分為3組，分配到萬州地區3個企業進行頂崗實習，每組10-12人，實習條件安排如下。

對三個組的初始條件進行不同設置，以觀察在不同的條件下，實習效果的具體差別。

注：1.實習專項資金：企業每接收一個實習學生，學校提供相應的補貼資金。2.指導教師定期到企業監管指導：實習期間指導教師每周一次去企業了解匯總情況；3.指導教師駐廠監管指導：實習期間指導教師每天與實習學生同在實習單位，親自監管指導。4.校企聯合成立頂崗實習工作組：學校與實習單位聯合成立頂崗實習工作組，該組由雙方安排具體人員組成，負責學習中頂崗實習運行管理全套工作。

實習專項資金，主要用來衡量企業對實習學生的重視程度及培養質量與資金有無直接影響關系；指導教師的監管指導方式，主要用來比較哪種監管指導方法更適用于學校的監管指導。實習評價體系：由企業指導教師、學校指導教師、學生自評、學生互評相結合計算最終的評價結果，各項評價所占權重不同。評價內容包括思想政治素質、身體心理素質、專業理論基礎、職業技能應用能力、組織溝通協調能力、團隊合作創新能力、工作業績等。學生填寫實習滿意度調查表，對學校指導教師、實習企業和企業指導教師的各具體小項進行打分評價。企業填寫實習反饋意見表，對本次實習作出整體評價，并給出相關改進建議。

三、取得的效果

（一）進一步加強學生理論聯系實際，工學結合的能力

開展學期中校外生產性實踐教學，可以彌補原有頂崗實習模式的不足，進一步加強學生理論聯系實際，工學結合的能力。學期中校外生產性實踐教學的開展使得學生能較好地理論聯系實際，盡快地熟悉工作崗位，熟悉企業內部的運營方式，加強對人際溝通能力的學習，為后續的頂崗實習和就業工作打下堅實的基礎。

（二）進一步優化教學內容與教學方法

學校的教學內容總要滯后于實際工作的要求，不少教學內容與實際應用脫軌，這是許多學校的共識。僅靠每年一兩次的教學調研和為數不多的企業訪談、專家座談會很難切實整改優化滯后的教學內容和教學手段。該模式的開展，給我們提供了充足的時間與難得的機會。學生和教學一線教師能夠更深入地走進企業，切實感受學校教學內容與企業知識要求之間的差異，通過自身的觀察，日常與學生、企業的訪談，確定下一步需要改進的方向，明確了目標，就為后續的教學內容與教學方法的優化指明了方向。

（三）建立新的學生綜合評價體系

可以更加準確地評價學生實習的質量和成果。

四、結論

學期中校外生產性實踐教學切實可行。對學生，進一步加強學生理論聯系實際，工學結合的能力，提早適應工作崗位；對教師，進一步開闊視野，提升自身的實踐技能；對教學，加快教學內容和教學方法的更新與改革；對學校，進一步探索和完善適應本地區、本校、本專業的頂崗實習模式和制度。

參考文獻：

朱永強，何永強，黎云漢.高職機電類專業頂崗實習存在的問題與對策[J].教育與職業，2013（8）.

作者簡介：

張子容（1984— ），女，四川簡陽人，本科，助教，研究方向：機電控制、數控技術教學。

（責編 田彩霞）

摘要：本文以高職數控專業為研究對象，分析了目前頂崗實習教學模式的不足，提出了在學期中到企業進行短期生產性實踐教學的教學模式，指出了實施方法，分析了取得的效果。有利于彌補頂崗實習的不足，促進教學方法和內容的更新，提高學生工學結合的能力。

關鍵詞：高職 學期中生產性實踐教學 方法 效果

一、現行頂崗實習模式不足之處

本文以重慶三峽職業學院數控專業為研究對象，目前該專業學生的頂崗實習一般安排在大三下學期，其余學期主要以在校授課及校內實訓為主。總結近幾年的頂崗實習實施狀況，發現該專業學生在現行頂崗實習模式下主要存在以下問題。

（一）學生思想認識不夠充分

主要表現在三方面：一是學生不能正視崗位分配。單位將學生分配到不同崗位，有的學生會覺得不公平，產生失落感，會出現當逃兵，開小差等現象。二是學生不能正確對待工作中的挫折。此階段，恰恰是學生實際操作中最容易出差錯的一個時期，學生工作中一旦出現失誤，就會產生心理恐慌。三是學生環境適應能力差。一方面，學生到異地實習，時間比較長，個別學生戀家思想嚴重，私自離開工作崗位。另一方面，企業的要求與學校的管理明顯不同，個別學生達不到實習要求，適應不了企業嚴格的規章制度，違反實習紀律，出現中途離崗。

（二）學校監管不到位

由于實習單位眾多，實習地點分散，學校對學生的管理只能是巡回檢查或遠程指導，不可能長期派教師跟隨學生。因此，一些學生在期間遇到問題得不到及時溝通和直接指導，導致一些學生被解雇或自己輕易放棄實習機會。同時一些指導教師放松對學生管理甚至完全撒手讓學生自行安排，缺乏必要的監管也影響了實習質量。

（三）實習質量得不到保障

不少企業考慮到本企業利益、產品質量和生產安全等因素，對高職實習生，持不歡迎的態度，有的干脆拒絕。勉強同意學生實習的，往往在對頂崗實習學生的管理和培訓指導方面意識不夠濃厚。有的把頂崗實習學生當作廉價的工人來使用；有的只是讓學生走馬觀花式地看一看生產線，很少動手操作；有的安排一些可有可無的跑腿、打雜工作；實習整體質量不容樂觀。

（四）實習評價流于形式

在評定的過程中，成績的評定往往流于形式，實習指導教師寫評語較為隨意，實習單位把關不嚴，而學校無從得知學生在企業的具體表現，實習評定有時不能完全客觀地反映學生頂崗實習成果。

二、學期中生產性實踐教學的實施方法

以2011級數控1班為觀察研究樣本，在實踐教學體系中從第三學期開始至第五學期，每學期開展為期一至兩個月的學期中校外生產性實踐教學，并對其進行跟蹤調研，綜合實習完畢后的評價結果，證明該模式的可行性，并以此為基礎，建立切實可行的操作模式和制度。

采取的具體方法：在第三學期至第五學期的學期中校外生產性實踐教學中，將數控1班分為3組，分配到萬州地區3個企業進行頂崗實習，每組10-12人，實習條件安排如下。

對三個組的初始條件進行不同設置，以觀察在不同的條件下，實習效果的具體差別。

注：1.實習專項資金：企業每接收一個實習學生，學校提供相應的補貼資金。2.指導教師定期到企業監管指導：實習期間指導教師每周一次去企業了解匯總情況；3.指導教師駐廠監管指導：實習期間指導教師每天與實習學生同在實習單位，親自監管指導。4.校企聯合成立頂崗實習工作組：學校與實習單位聯合成立頂崗實習工作組，該組由雙方安排具體人員組成，負責學習中頂崗實習運行管理全套工作。

實習專項資金，主要用來衡量企業對實習學生的重視程度及培養質量與資金有無直接影響關系；指導教師的監管指導方式，主要用來比較哪種監管指導方法更適用于學校的監管指導。實習評價體系：由企業指導教師、學校指導教師、學生自評、學生互評相結合計算最終的評價結果，各項評價所占權重不同。評價內容包括思想政治素質、身體心理素質、專業理論基礎、職業技能應用能力、組織溝通協調能力、團隊合作創新能力、工作業績等。學生填寫實習滿意度調查表，對學校指導教師、實習企業和企業指導教師的各具體小項進行打分評價。企業填寫實習反饋意見表，對本次實習作出整體評價，并給出相關改進建議。

三、取得的效果

（一）進一步加強學生理論聯系實際，工學結合的能力

開展學期中校外生產性實踐教學，可以彌補原有頂崗實習模式的不足，進一步加強學生理論聯系實際，工學結合的能力。學期中校外生產性實踐教學的開展使得學生能較好地理論聯系實際，盡快地熟悉工作崗位，熟悉企業內部的運營方式，加強對人際溝通能力的學習，為后續的頂崗實習和就業工作打下堅實的基礎。

（二）進一步優化教學內容與教學方法

學校的教學內容總要滯后于實際工作的要求，不少教學內容與實際應用脫軌，這是許多學校的共識。僅靠每年一兩次的教學調研和為數不多的企業訪談、專家座談會很難切實整改優化滯后的教學內容和教學手段。該模式的開展，給我們提供了充足的時間與難得的機會。學生和教學一線教師能夠更深入地走進企業，切實感受學校教學內容與企業知識要求之間的差異，通過自身的觀察，日常與學生、企業的訪談，確定下一步需要改進的方向，明確了目標，就為后續的教學內容與教學方法的優化指明了方向。

（三）建立新的學生綜合評價體系

可以更加準確地評價學生實習的質量和成果。

四、結論

學期中校外生產性實踐教學切實可行。對學生，進一步加強學生理論聯系實際，工學結合的能力，提早適應工作崗位；對教師，進一步開闊視野，提升自身的實踐技能；對教學，加快教學內容和教學方法的更新與改革；對學校，進一步探索和完善適應本地區、本校、本專業的頂崗實習模式和制度。

參考文獻：

朱永強，何永強，黎云漢.高職機電類專業頂崗實習存在的問題與對策[J].教育與職業，2013（8）.

作者簡介：

張子容（1984— ），女，四川簡陽人，本科，助教，研究方向：機電控制、數控技術教學。

（責編 田彩霞）

摘要：本文以高職數控專業為研究對象，分析了目前頂崗實習教學模式的不足，提出了在學期中到企業進行短期生產性實踐教學的教學模式，指出了實施方法，分析了取得的效果。有利于彌補頂崗實習的不足，促進教學方法和內容的更新，提高學生工學結合的能力。

關鍵詞：高職 學期中生產性實踐教學 方法 效果

一、現行頂崗實習模式不足之處

本文以重慶三峽職業學院數控專業為研究對象，目前該專業學生的頂崗實習一般安排在大三下學期，其余學期主要以在校授課及校內實訓為主。總結近幾年的頂崗實習實施狀況，發現該專業學生在現行頂崗實習模式下主要存在以下問題。

（一）學生思想認識不夠充分

主要表現在三方面：一是學生不能正視崗位分配。單位將學生分配到不同崗位，有的學生會覺得不公平，產生失落感，會出現當逃兵，開小差等現象。二是學生不能正確對待工作中的挫折。此階段，恰恰是學生實際操作中最容易出差錯的一個時期，學生工作中一旦出現失誤，就會產生心理恐慌。三是學生環境適應能力差。一方面，學生到異地實習，時間比較長，個別學生戀家思想嚴重，私自離開工作崗位。另一方面，企業的要求與學校的管理明顯不同，個別學生達不到實習要求，適應不了企業嚴格的規章制度，違反實習紀律，出現中途離崗。

（二）學校監管不到位

由于實習單位眾多，實習地點分散，學校對學生的管理只能是巡回檢查或遠程指導，不可能長期派教師跟隨學生。因此，一些學生在期間遇到問題得不到及時溝通和直接指導，導致一些學生被解雇或自己輕易放棄實習機會。同時一些指導教師放松對學生管理甚至完全撒手讓學生自行安排，缺乏必要的監管也影響了實習質量。

（三）實習質量得不到保障

不少企業考慮到本企業利益、產品質量和生產安全等因素，對高職實習生，持不歡迎的態度，有的干脆拒絕。勉強同意學生實習的，往往在對頂崗實習學生的管理和培訓指導方面意識不夠濃厚。有的把頂崗實習學生當作廉價的工人來使用；有的只是讓學生走馬觀花式地看一看生產線，很少動手操作；有的安排一些可有可無的跑腿、打雜工作；實習整體質量不容樂觀。

（四）實習評價流于形式

在評定的過程中，成績的評定往往流于形式，實習指導教師寫評語較為隨意，實習單位把關不嚴，而學校無從得知學生在企業的具體表現，實習評定有時不能完全客觀地反映學生頂崗實習成果。

二、學期中生產性實踐教學的實施方法

以2011級數控1班為觀察研究樣本，在實踐教學體系中從第三學期開始至第五學期，每學期開展為期一至兩個月的學期中校外生產性實踐教學，并對其進行跟蹤調研，綜合實習完畢后的評價結果，證明該模式的可行性，并以此為基礎，建立切實可行的操作模式和制度。

采取的具體方法：在第三學期至第五學期的學期中校外生產性實踐教學中，將數控1班分為3組，分配到萬州地區3個企業進行頂崗實習，每組10-12人，實習條件安排如下。

對三個組的初始條件進行不同設置，以觀察在不同的條件下，實習效果的具體差別。

注：1.實習專項資金：企業每接收一個實習學生，學校提供相應的補貼資金。2.指導教師定期到企業監管指導：實習期間指導教師每周一次去企業了解匯總情況；3.指導教師駐廠監管指導：實習期間指導教師每天與實習學生同在實習單位，親自監管指導。4.校企聯合成立頂崗實習工作組：學校與實習單位聯合成立頂崗實習工作組，該組由雙方安排具體人員組成，負責學習中頂崗實習運行管理全套工作。

實習專項資金，主要用來衡量企業對實習學生的重視程度及培養質量與資金有無直接影響關系；指導教師的監管指導方式，主要用來比較哪種監管指導方法更適用于學校的監管指導。實習評價體系：由企業指導教師、學校指導教師、學生自評、學生互評相結合計算最終的評價結果，各項評價所占權重不同。評價內容包括思想政治素質、身體心理素質、專業理論基礎、職業技能應用能力、組織溝通協調能力、團隊合作創新能力、工作業績等。學生填寫實習滿意度調查表，對學校指導教師、實習企業和企業指導教師的各具體小項進行打分評價。企業填寫實習反饋意見表，對本次實習作出整體評價，并給出相關改進建議。

三、取得的效果

（一）進一步加強學生理論聯系實際，工學結合的能力

開展學期中校外生產性實踐教學，可以彌補原有頂崗實習模式的不足，進一步加強學生理論聯系實際，工學結合的能力。學期中校外生產性實踐教學的開展使得學生能較好地理論聯系實際，盡快地熟悉工作崗位，熟悉企業內部的運營方式，加強對人際溝通能力的學習，為后續的頂崗實習和就業工作打下堅實的基礎。

（二）進一步優化教學內容與教學方法

學校的教學內容總要滯后于實際工作的要求，不少教學內容與實際應用脫軌，這是許多學校的共識。僅靠每年一兩次的教學調研和為數不多的企業訪談、專家座談會很難切實整改優化滯后的教學內容和教學手段。該模式的開展，給我們提供了充足的時間與難得的機會。學生和教學一線教師能夠更深入地走進企業，切實感受學校教學內容與企業知識要求之間的差異，通過自身的觀察，日常與學生、企業的訪談，確定下一步需要改進的方向，明確了目標，就為后續的教學內容與教學方法的優化指明了方向。

（三）建立新的學生綜合評價體系

可以更加準確地評價學生實習的質量和成果。

四、結論

學期中校外生產性實踐教學切實可行。對學生，進一步加強學生理論聯系實際，工學結合的能力，提早適應工作崗位；對教師，進一步開闊視野，提升自身的實踐技能；對教學，加快教學內容和教學方法的更新與改革；對學校，進一步探索和完善適應本地區、本校、本專業的頂崗實習模式和制度。

參考文獻：

朱永強，何永強，黎云漢.高職機電類專業頂崗實習存在的問題與對策[J].教育與職業，2013（8）.

作者簡介：

張子容（1984— ），女，四川簡陽人，本科，助教，研究方向：機電控制、數控技術教學。

（責編 田彩霞）