關于人才培養模式改革的思考

陳友華 鄧銀城

（湖北工程學院 教務處，湖北 孝感 432000）

關于人才培養模式改革的思考

陳友華 鄧銀城

（湖北工程學院 教務處，湖北 孝感 432000）

人才培養是學校的根本任務，以人才培養為中心是高校教師必須樹立的教育理念。人才培養模式對人才培養質量至關重要，因此，近年來，各高等學校加大了人才培養模式改革力度，總的改革方向是實現人才培養模式的多樣化。

高等教育 人才培養 模式改革

隨著高等教育體制改革的深入及社會對多樣化人才的需求，近年來，各高等學校紛紛改革人才培養模式，實現人才培養模式的多樣化，從而全面提高人才培養質量。

一、高校教師必須樹立以人才培養為中心的教育理念

一個教育工作者，尤其是一位從事高等教育工作的高校教師，必須具備一些最基本的教育理念，比如，教育活動與其他社會活動有什么根本區別？高校的中心任務是什么？高校的基本職能是什么？評價高校辦學質量最根本的標準是什么？等等。

教育活動與其他社會活動的根本區別是培養人，培養人是教育活動的根本特點。政治活動是統治人，是管理人。雖然在統治人和管理人的過程中，管理者和統治者的能力也得到培養，但這種培養人的結果不是政治統治者的主要目的和直接目的，是一種副產品。而教育者是把培養人、提高人的素質作為教育活動的主要目的和直接目的。經濟活動是創造財富，在創造財富的過程中，人的能力在提高，人的知識在增長，但這些都不是經濟活動的主要目標。科學研究活動的主要目的是探索真理、發現規律、創新知識，在科學研究的過程中，人的各種素質可能都得到較大的提高，但這些也不是科學研究的主要目標和直接目的。只有教育活動是把增長人的知識、發展人的能力和提高人的素質作為教育活動的首要目標和直接目的。

高校的中心任務是什么呢？培養人是教育活動的根本目的和根本任務，同樣也是高校的根本任務。所以，《中華人民共和國高等教育法》第五條明確規定：高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。

高校的基本職能是什么呢？有很多高等教育工作者認為，高等學校的三項職能是人才培養、科學研究和社會服務，其實這種說法是不嚴密的。因為《中華人民共和國高等教育法》第三十一條明確規定：高等學校應當以培養人才為中心，開展教學、科學研究和社會服務。教學、科研和社會服務才是高等學校的三大職能。現在有人提出高校還有第四種職能：即文化交流的職能。人才培養不能等同于教學，把教學這項職能用人才培養取代是錯誤的。教學是培養人才的主要途徑，從事科學研究、開展社會服務，也是培養人才的途徑。所以，人才培養是高校的中心任務，各種職能都必須圍繞這個中心。

評價高等教育質量的根本標準什么呢？既然高等學校的根本目的或者說中心任務是培養人才，那么，評價一所大學的辦學質量和辦學水平的最根本的標準就是這所學校人才培養的質量。人才的培養質量是一所高校的生命力和核心競爭力，在中國高等教育的歷史上，辦學質量最好辦學水平最高的大學是西南聯大，主要原因就是因為西南聯大培養的人才質量最高。

二、人才培養模式是影響人才培養質量的最重要的因素

人才培養是高等學校的中心任務，每一所高等學校都希望自己所培養的人才是高質量的人才。什么樣的人才可以被視為高質量的人才呢？不同類型的高等學校有不同的人才培養標準，工科不同于農科，也不同于醫科，在質量標準上肯定會有很大的區別。不同層次的高校所培養的人才同樣存在著不同的標準，重點本科高校與高職高專學校所培養的人才，在具體的質量標準上也是有差異的。雖然在具體的質量標準上，不同層次、不同類型的高校有較大的區別，但是，從相對概括的抽象的角度，我們還是可以為高校培養的人才確定一個質量標準，這個標準就是“三個符合”：符合社會發展對人才的要求；符合科學技術和文化發展對人才的要求；符合人才自身發展的要求［1］。一所高校所培養的人才，如果能夠達到“三個符合”，那么，我們就可以認為這所高校培養的人才是高質量的。

一所高校能否培養這種“三個符合”的人才，主要取決于兩個方面的因素：一是人才培養的條件，也就是高校所有的能夠運用到培養人才上的教育資源，包括辦學經費、基本設施、儀器設備等物質資源和財力資源，以及師資水平和學生素質等人力資源。二是人才培養的模式，也就是高校教育工作者運用各種教育資源培養人才的過程和方式。同樣的教育資源，或者說同樣的人才培養的條件，但教育者采用的人才培養模式不一樣，就會達到不同的效果。所以，人才培養模式的作用就在于它是制約人才培養質量、人才培養效果的重要因素［2］。

三、人才培養模式的涵義

人才培養模式是一個人們經常使用的概念，但是人才培養模式的內涵十分復雜。在人才培養模式探索過程中，人們對人才培養模式的內涵有著不同的看法，有學者對此進行了全面的歸納。“20世紀90年代以來，隨著人們對人才培養模式關注度的增強，相關的研究迅速增多，形成了以下幾種較為典型的界定：人才培養模式是人才的培養目標、培養規格和基本培養方式（周遠清）；是學校為學生構建的知識、能力和素質結構，以及實現這種結構的方式（鐘秉林）；是指在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現培養目標（含培養規格）而采取的培養過程的某種標準構造樣式和運行方式（龔怡祖）；是教育思想、教育觀念、課程體系、教學方式、教學手段、教學資源、教學管理體制、教學環境等方面按一定規律有機結合的一種整體教學活動，是根據一定的教育理論、教育思想形成的教育本質的反映（劉紅梅，張曉松），等等。”［3］從以上幾種代表性的關于人才培養模式內涵的表述中可以看出，人才培養模式是一種人才培養的運行方式和規范樣式。有學者把運行方式和規范樣式結合起來界定人才培養模式的概念，如有學者提出：“所謂人才培養模式，就是指在一定的教育思想和理念指導下，以人才培養活動為本體，為實現培養目標而設計的某種標準樣式和運行方式。”

要全面理解人才培養模式的內涵，準確地把握人才培養模式的實質，必須從人才培養模式的特點的角度進行分析。人才培養模式具有三個特點：一是可操作性。這一點不同于人才培養理論和人才培養觀念，各種理論和觀念只有通過實踐活動才能產生真正的價值，而實踐活動就是人才培養模式。因此我們可以認為，人才培養模式與人才培養理論和人才培養觀念相比較，其主要差異是人才培養模式具有可操作性，可以為人才培養活動提供借鑒、指導和示范。二是動態性。動態性特點使人才培養模式不同于人才培養制度。人才培養模式既可以視為靜態的方式，又可以視作動態的過程。而人才培養制度只是一種靜態的人才培養體制，沒有動態性特點。人才培養者在執行人才培養制度的過程中，可以采取不同的人才培養模式。有學者提出：“人才培養模式的根本屬性在于它是一種過程范疇，具體體現在對人才培養過程的謀劃、設計、建構和管理等環節上。”三是穩定性和范式性。人才培養模式與教學實踐活動不同，人才培養活動主要體現為各級各類學校開展的教育教學實踐活動，這些人才培養活動不具備穩定性，也沒有系統的范式。但是，人才培養模式則相對穩定，并具有系統的范式。人才培養模式實質上就是對某種特定的人才培養實踐活動進行規范，使之穩定并形成某種范式的結果。

四、人才培養模式改革是當前高校教育教學改革的熱點

前面提到，高校人才培養的質量主要取決于人才培養的條件和人才培養的模式這兩個因素，人才培養的條件實質上就是一所高校獲得的各種教育資源，這些資源是高校培養人才的基礎，但這些資源的獲得取決于各種政策、各種計劃和各種關系。所以，在人才培養條件方面不需要改革，只需要完善和改進，但人才培養模式改革大有必要。

從近兩屆湖北省高等學校教學成果獎的評選來看，人才培養模式的研究也是一個熱點。2009年湖北省人民政府頒發了100項一等教學成果獎，在這100項省級教學成果一等獎中，有30項成果獎的名稱中含有 “培養模式”、“培養體系”等詞組。在湖北省2013年358項高等學校教學成果獎中，涉及“培養模式”、“培養體系”等名稱的成果有82項，如武漢大學的“‘專業素質鏈’與‘專業課程鏈’深度融合的信息管理專業人才培養模式構建”、“‘一化三型’國際經貿人才培養模式創新與實踐”，華中科技大學“基于學科交叉的傳媒復合型人才培養模式改革與實踐”等教學成果。

總之，無論從哪個角度考察，改革人才培養模式，都是當前各級各類高校教育教學改革的一片熱土，也是高校教師關注的焦點。

五、多樣化是人才培養模式改革的必然選擇

在這種人才培養模式的改革中，很多教育工作者認識到，不同層次和不同類型的高校，在人才的培養規格、人才培養的方式、人才培養的過程和用于培養人才的課程體系等等方面，都存在著很大的區別。沒有一種人才培養模式能適應于所有層次、所有類型的高校。大家在探索人才培養模式的過程中，一些教育工作者發現，即便是同樣層次、同樣類型的高校，在人才培養模式的改革上，也存在各自的特點，出現了顯著差異。僅以工科中的土木工程專業為類，在《中國學術文獻網絡出版總庫》中有62篇文獻是專門闡述土木工程專業的人才培養模式的改革，在這些對土木工程專業人才培養模式進行改革的教師中，有研究型大學土木工程專業的學者，也有一般高校的教師，還有獨立學院、民辦高校和農業院校的土木工程專業的教師。在這些土木工程專業的改革者中，有的提出要開展“三明治”人才培養模式的實踐與探索，有的提出要開展實用創新型人才培養模式的研究，等等。總之，雖然同屬于一個學科門類下的同一個專業，但人才培養模式的改革的內容、方式和特點都不同。所以，在這樣一種改革背景下，一些高校教育工作者提出了人才培養模式要求是多樣化的，人才培養模式的改革更需要是多樣化的。

人才培養模式的多樣化是高等學校教育教學改革和發展的必然選擇。

第一，從經濟社會發展的角度看，隨著經濟的快速發展，社會對人才的需求日益呈現出多樣化的態勢，因此，各高校人才培養規格、培養目標和培養途徑等的多樣化等人才培養模式改革與創新，正是高校對社會經濟發展多樣化人才需要的針對必培養。

第二，從高校自身成長發展的角度看，隨著高等教育的大眾化，高校數量迅速增長，而高考人數卻有所下降。因此，高校之間的競爭特別是生源競爭將會越來越激烈，就像上個世紀末期許多中專學校在競爭中被淘汰出局一樣，在本世紀可能會有一些大專院校被淘汰。所以，實行人才培養模式的多樣化，避免在人才培養目標和培養方式與重點高校的同質化，形成自己學校的人才培養模式和培養目標上的特色，是高校尤其是地方高校能夠自立于高校之林的最好辦法。

第三，從學生個人成長發展的角度看，如今高校在校生個體差異越來越明顯。在擴招背景下，大學生這個群體之間的個體差異日益擴大，學生對課本知識掌握程度和能力，發展水平，求學意愿和態度，以及價值取向等，都呈現出明顯的差異性和多樣性。所以，人才培養模式多樣化，正是高等教育大眾化階段生源多樣化學生個性特點及個性發展需求多樣化的必然要求。

總之，實行人才培養模式的多樣化，是社會需要、高校發展和學生成長的共同需求，是高等學校建設和發展的必然選擇。

人才培養模式的多樣化具體體現在如下三個方面。

第一，人才培養規格的多樣化。如地方性高校所培養的主要是為本地區經濟建設、科技進步、社會發展服務的應用型人才，所以，在人才培養規格的確定上，應當以區域經濟社會發展的需要為依據，堅持地方特色，以培養區域和行業所需的一線應用型人才作為自身發展的目標定位和價值取向，在人才培養上既要準確把握地方經濟發展現狀和發展趨勢，了解行業中的職業崗位及其就業前景，又要主動、靈活地適應行業和企業的用人需求，充分考慮畢業生的社會適應性。

第二，人才培養內容的多樣化。人才培養的內容是指培養方案確定的人才的課程體系。如，地方性高校是以培養市場需求和行業需要應用型人才為培養目標，那么，我們就應該根據這種培養目標組織培養內容，構建課程體系。因此，應用型人才的培養必須突出應用，強調按照行業、產業和企業所需的技術、技能和知識，按理論與實踐相結合的原則進行學科知識重組，緊隨經濟社會發展步伐，組建具有較強行業適用性和現實針對性的課程體系。

第三，人才培養方式的多樣化。方式與模式這兩個概念很容易被人們視為同一個意思的概念。模式具有更高更廣的涵蓋性，模式可以包括方式，但方式不能包括模式。如現在中國經濟獲得到高速發展，因此在經濟學界出現了一個中國發展模式的概念，但不能用中國發展方式。方式是比模式更具體更有操作性的實施過程。在人才培養模式改革過程中，出現了很多的模式，僅以大學四年學生學習階段的分配，就出現了2+2、2+1+1、3+1、3+0.5+0.5等不同的培養方式。

綜上所述，人才培養規格的多樣化，是從高校培養人才的目的和結果上體現多樣化，人才培養內容的多樣化是從高校培養人才的課程體系上體現多樣化，人才培養方式的多樣化，是從高校培養人才的手段和過程上體現多樣化。

［1］王偉廉.人才培養模式：教育質量的首要問題［J］.中國高等教育，2009（8）.

［2］鄧銀城.多樣化是地方高校人才培養模式改革的方向［J］.孝感學院學報，2012（5）.

［3］劉獻君，吳洪富.人才培養模式改革的內涵、制約與出路［J］.中國高等教育，2009（12）.

國學術文獻

總庫》查詢，在“題名”一欄輸入“人才培養模式”這個詞組，可以搜索到12844篇文獻。在《中國學術期刊網絡出版總庫》的“篇名”一欄中輸入“人才培養模式”這個詞組，可以搜索到11179篇文獻。由于在《中國學術期刊網絡出版總庫》這個數據庫中沒有收錄發表在論文集和報紙上的文章，同時還沒有收錄碩士學位論文和博士學位論文，因此，這個數據庫收錄的文獻數量比《中國學術文獻網絡出版總庫》要少一些。從這兩個數據庫收錄的文獻數量可以看出，人才培養模式的研究是個熱門課題，是廣大研究者關注的焦點。

2010年湖北省高等學校教學改革研究項目“應用型本科院校多樣化人才培養模式改革與實踐”成果（項目編號：2010299）。