構(gòu)建高校崗前培訓(xùn)平臺，促進(jìn)新教師專業(yè)化發(fā)展

潘駿

（揚州大學(xué) 人事處，江蘇 揚州 225009）

當(dāng)下，越來越多的非師范優(yōu)秀青年畢業(yè)學(xué)生進(jìn)入高校建設(shè)的隊伍中，這些優(yōu)秀青年大多數(shù)擁有碩士或碩士以上學(xué)歷，具有扎實的專業(yè)知識和良好的科學(xué)文化知識結(jié)構(gòu)。高校承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才和知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的重要任務(wù)，大學(xué)者，“非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。教師隊伍建設(shè)始終是高校改革和發(fā)展的頭等大事，通過對高校教師專業(yè)化的研究梳理發(fā)現(xiàn)：高校教師專業(yè)化成長分為入職準(zhǔn)備期、崗位適應(yīng)期、能力提高期、職業(yè)成熟期和事業(yè)成名期五個階段。在高校教師職業(yè)化和專業(yè)化要求不斷提高的今天，高校必須對新進(jìn)青年教師采取措施鞏固和提高專業(yè)知識水平，提高和創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)技能，提高和完善職業(yè)修養(yǎng)，實現(xiàn)“新手”型教師向“勝任”型教師乃至“專家”型教師的迅速轉(zhuǎn)變。因此加強對新教師的崗前培訓(xùn)，是高校師資隊伍建設(shè)的一項基礎(chǔ)性工作，是保障新教師的專業(yè)化和職業(yè)化穩(wěn)定快速發(fā)展的重要舉措。

一、高校崗前培訓(xùn)

高校教師崗前培訓(xùn)制度是實行“先培訓(xùn)，后上崗”這一高校教育制度的基礎(chǔ)，對發(fā)展教師專業(yè)教育能力和課堂教學(xué)能力有著重要和深遠(yuǎn)的影響?！督處煼ā返?9條明確規(guī)定：“各級人民政府教育行政部門、學(xué)校主管部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定教師培訓(xùn)規(guī)劃，對教師進(jìn)行多種形式的思想政治、業(yè)務(wù)培訓(xùn)。”1997年，原國家教委制定了《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》，使高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)工作走上了制度化、規(guī)范化的軌道。依據(jù)《教師資格條例》規(guī)定，進(jìn)入高校的教師要取得高校教師資格證，就必須參加《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《教育法教程》、《高校教師職業(yè)道德學(xué)》等課程的培訓(xùn)考試并取得合格證書。高校組織崗前培訓(xùn)主要是讓新教師掌握教學(xué)理論和教學(xué)方法，不斷提高思想和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而更好地培養(yǎng)高級專門人才。

二、崗前培訓(xùn)存在的問題

1.培訓(xùn)時間短而集中

目前高校安排崗前培訓(xùn)時間主要在新學(xué)年的9月-11月的周末或者晚上，總計60課時左右，而高校教師涉及的教學(xué)理論、教學(xué)技能和教學(xué)方法專業(yè)性和實踐性比較強，在短時間內(nèi)完成對這些知識的融會貫通和實踐運用是比較困難的。

2.培訓(xùn)內(nèi)容單一陳舊

新進(jìn)教師的崗前培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括 《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《教育法教程》和 《高校教師職業(yè)道德學(xué)》，培訓(xùn)是學(xué)校根據(jù)政府部門的要求設(shè)定的，模式趨同、結(jié)構(gòu)單一，在培訓(xùn)內(nèi)容上不能完全體現(xiàn)不同類型學(xué)校、不同學(xué)科、不同經(jīng)歷教師的差異性和實際需求，忽視高校教師在職學(xué)習(xí)的特點。培訓(xùn)內(nèi)容陳舊片面，偏重于理論培訓(xùn)，忽視對教學(xué)實踐的培訓(xùn)。

3.考核形式片面陳舊

針對四門課程的培訓(xùn)考試依舊停留在應(yīng)試教育階段，僅對理論知識的死記硬背，缺乏對教學(xué)技能的考核。新進(jìn)教師即使通過上述課程的考試，也很難獲得大量的教育理論、教育案例和教學(xué)技巧的知識。

三、構(gòu)建崗前培訓(xùn)新平臺

1.完善崗培制度化建設(shè)

崗前培訓(xùn)制度建設(shè)要建立在對國家、省級和其他相關(guān)部門對崗培政策理解透徹的基礎(chǔ)上。要在總結(jié)過去實施經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，完善高校教師崗前培訓(xùn)制度。例如制定崗前培訓(xùn)工作的管理和實施方案和方法，對培訓(xùn)形式、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)范圍、培訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)一規(guī)范，完善考勤制度，培訓(xùn)期間不定時不定人抽查式考勤。逐步建立完整的個人培訓(xùn)檔案，將崗前培訓(xùn)工作與新進(jìn)教師的考核、轉(zhuǎn)正、上崗、晉職、晉升有機結(jié)合，確保崗前培訓(xùn)工作全面穩(wěn)定地實施。高校相關(guān)部門和單位必須正確認(rèn)識崗前培訓(xùn)工作的重要性和必要性，真正從有利于新教師教育教學(xué)基本素養(yǎng)的提高，有利于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和提高的高度認(rèn)識該項工作，并認(rèn)真組織實施，在組織實施的過程中要明確職責(zé)分工。在前期準(zhǔn)備崗前培訓(xùn)的工作中，應(yīng)當(dāng)對相關(guān)崗前培訓(xùn)的政策進(jìn)行傳達(dá)和解讀，應(yīng)用多種形式比如網(wǎng)絡(luò)、會議、座談等進(jìn)行崗前培訓(xùn)的思想動員和意義闡述。在制度的制定過程中注重被培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)自由和個性發(fā)展方面，只有這樣才能使教師能夠依據(jù)自身狀況自由地、無障礙地、隨時隨地參加學(xué)習(xí)與交流，才能使培訓(xùn)真正成為提高教師素質(zhì)的有效途徑。

2.建立專門化培訓(xùn)隊伍

高校是人才匯聚之地，擁有眾多的學(xué)科和學(xué)科專家，高校培訓(xùn)管理機構(gòu)應(yīng)該充分利用現(xiàn)有優(yōu)勢和資源，從各學(xué)科抽調(diào)教學(xué)和教育等方面的名師，進(jìn)行“以老帶新、傳幫接帶”。注重選拔專家的專業(yè)背景，挖掘教育教學(xué)優(yōu)勢點，平衡各學(xué)科的人數(shù)和兼顧各專業(yè)的特點。這樣逐步建立起一支穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu)合理的、數(shù)量充足的、創(chuàng)新能力強的師資培訓(xùn)隊伍，這對于新教師的發(fā)展成長、職業(yè)規(guī)劃起著重要作用，對學(xué)術(shù)、能力、技能的傳承有重要影響。

3.優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容和形式

目前高校崗前培訓(xùn)的主要形式是授課，主要培訓(xùn)內(nèi)容主要是教育學(xué)和教育心理學(xué)的一些理論知識，針對以上情況，筆者提出一些改進(jìn)方法。

（1）改進(jìn)教材內(nèi)容

教材是新教師學(xué)習(xí)相關(guān)教育學(xué)知識的第一手資料，教材的質(zhì)量直接關(guān)系到理論學(xué)習(xí)的效果。教材應(yīng)該與時俱進(jìn)，與時代要求和發(fā)展要求相結(jié)合，關(guān)注案例的學(xué)習(xí)與分析，注重理論聯(lián)系實際，提供有實踐意義的教育教學(xué)課題與教師們共同討論，啟發(fā)教師教學(xué)思維，達(dá)到以點帶面、點面結(jié)合的學(xué)習(xí)效果。

（2）豐富教學(xué)內(nèi)容

開展崗前培訓(xùn)座談會，了解新教師需要什么樣的知識和技能，結(jié)合崗前培訓(xùn)的教學(xué)要求，制定適合新教師及他們感興趣的內(nèi)容開展教學(xué)，激發(fā)新教師參加培訓(xùn)的主動性、積極性，完成從“要我培訓(xùn)”到“我要培訓(xùn)”的轉(zhuǎn)換。對培訓(xùn)課程的設(shè)置要堅持內(nèi)容和技能的統(tǒng)一。培訓(xùn)課程既要包含理論方面的學(xué)習(xí)，又要增強教師的動手能力。靈活和多維度地對不同的教師進(jìn)行個性化和人性化的培養(yǎng)方式，讓教師熟悉教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，對教學(xué)工作做到游刃有余。

（3）優(yōu)化教學(xué)方式

教學(xué)方式設(shè)置要多樣化和多層次化，每個教師的自身素質(zhì)和自身能力都不一樣，需求也不一樣，可以將所授知識分為“通識”和“專業(yè)”兩部分，按照需求和要求的不一樣，分別有針對性地進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)方式和模式是決定教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素，可以根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的不同選擇以下培訓(xùn)方式：①以案例分析為主的培訓(xùn)模式；②現(xiàn)場診斷的培訓(xùn)模式；③示范—模仿的培訓(xùn)模式；④專題講座模式；⑤問題探究模式；⑥網(wǎng)絡(luò)信息交流模式。以上六種模式構(gòu)成了教師崗前培訓(xùn)教育的培訓(xùn)體系，形成了一個有機的整體，案例分析為主的培訓(xùn)模式是主體，專題講座模式是基礎(chǔ)，示范—模仿的培訓(xùn)模式是重心，專題講座模式是輔助，問題探究模式是主導(dǎo)，現(xiàn)場診斷的培訓(xùn)模式是發(fā)展。它們各有側(cè)重，互相聯(lián)系，緊密配合，共同促進(jìn)教師崗前培訓(xùn)體系的正常運行。

4.建立跟蹤培訓(xùn)的體系

崗前培訓(xùn)的時間是短暫的，但可以在有限的時間內(nèi)讓新進(jìn)教師掌握教學(xué)的基本理論和基本技巧。但是，教師的職業(yè)化特征提出了教師必須終身學(xué)習(xí)的要求，因此崗前培訓(xùn)涉及的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而且，新進(jìn)教師會在初期的工作中遇到一系列的專業(yè)和發(fā)展問題，高校需要根據(jù)自身情況建立跟蹤培訓(xùn)體系，在崗前培訓(xùn)結(jié)束后2～3年內(nèi)繼續(xù)為教師提供咨詢和服務(wù)的工作，確保他們能夠完全勝任教學(xué)和科研崗位的職責(zé)，這是高校崗前培訓(xùn)工作的延續(xù)。崗前培訓(xùn)和跟蹤培訓(xùn)是完整統(tǒng)一的有機結(jié)合的整體。

［1］魯燁.高校教師專業(yè)化成長階段的研究［J］.揚州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2010（5）：38-42.