新入職幼兒教師“說課”訓練現狀及改進建議

王宏福 周 瀟 張 停 孫一耕

（1濟南市歷城區七里河小學；2濟南市歷城區七里河幼兒園，山東 濟南 250100；3濰坊工程職業學院，山東 青州 262500）

新入職幼兒教師“說課”訓練現狀及改進建議

王宏福1周 瀟2張 停3孫一耕3

（1濟南市歷城區七里河小學；2濟南市歷城區七里河幼兒園，山東 濟南 250100；3濰坊工程職業學院，山東 青州 262500）

“說課”是目前大多數幼兒園采用的教學研究方式。但幼兒教師，尤其是新入職的幼兒教師“說課”水平不容樂觀。作者對幼兒園新入職教師及部分高職院校學前教育專業學生的說課訓練現狀進行了調查，發現“說課”受到了幼兒園和高職學前教育專業越來越多的重視，但當前新入職教師“說課”訓練中普遍存在“說課內容”和“說課實踐”兩方面問題。只有充分認識這些問題，注重問題的解決，幼師的“說課”能力和水平才能得到切實提高。

幼兒教師 學前教育 說課

幼兒園越來越多地通過“說課”的形式開展教研活動，鍛煉教師設計活動的能力。幼兒園教師資格考試等重要活動把“說課”作為主要考查內容；“說課”日益受到幼兒園和高職學前教育專業的重視。可以說能否很好地進行“說課”是檢驗幼師教研水平和高職學前教育專業人才培養水平的重要指標?！罢f課”訓練主要包括說課稿的撰寫和說課實踐兩項內容。

一、“說課”內容的問題及其改進建議

“說課”過程的解讀見仁見智，各有各的道理。邵小佩在《說課：促進幼兒教師專業發展的重要途徑》中把“說課”分成“說教材”、“說教法”、“說學法”、“說活動過程”四個部分［1］。在教研中我們認為幼師應該具備提煉本活動特色的能力，所以專門突出“說特色”這一環節。加上前面的四個環節，把說課定義為“五說”。

（一）“說教材”含義模糊

有的幼師說：“這節課是我根據《3-6歲兒童學習與發展指南》中的教育目標自己編寫的，沒有教材。”有的選的是參考教材中的某一個活動，說課的時候用了很大篇幅描述和評價了這本書。這都沒有深入理解“說教材”的含義。

幼師的“說課”，主要是章節說課而非課程說課，所以這個地方的“說教材”讓很多人感到迷惑。這里的“教材”并非是指某一本書，確切地說，是指教學內容。也就是說，在“說教材”這個環節里，要認真地分析教學內容。宗穎在《幼兒教師的說課現狀與改進策略》中把第一個環節改為“說內容”，這樣就明確多了［2］。

改進建議：對“說教材”這個環節進行改造，改成“內容概述”或其他。這個環節應該包括：活動內容的地位和作用（相當于教案的設計意圖）、活動目標及其確立依據、活動重難點的立與破、活動準備及其作用四個部分。這樣依次寫出來，就不會再困惑“教材”的問題了。

（二）活動目標表述不夠規范

幼師的說案中最常見的活動目標表述方式為“使幼兒……”、“讓幼兒……”、“教育幼兒……”、“鍛煉幼兒……”、“培養幼兒……”等詞語，這些語句的主語都是教師。目標這樣表述，教學活動的主體成了教師，體現不出“幼兒”是教學活動的主體地位。說案中對目標的描述常見的問題還有目標條數過多，層次不清晰，表述過于籠統，可操作性和評價性不強，不能體現幼兒的關鍵經驗等問題。如有位幼師設計音樂活動《春天在哪里》，知識目標是“理解這首歌”，能力目標是“會唱這首歌”，感情目標是“喜歡這首歌”。

改進建議：明確目標層次為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態度”三個層次。對目標的條數進行限制，強調必須站在幼兒角度描述活動目標。在寫活動目標的時候最好參照《3-6歲兒童學習與發展指南》中的分齡具體目標并能隨時捕捉兒童的發展信息，成為活動新的生長點，體現了教師的教育智慧［3］。

（三）活動準備與重難點描述過于籠統

幼師在說案中寫活動準備方案的時候往往只寫準備了什么，而忽視“為什么這樣準備”。寫重難點的時候也往往一句話帶過。

改進建議：應該明確重點，說明活動準備的目的。在“重點難點立與破”部分應該重點分析重難點是如何形成的，用什么樣的教學組織形式和教學方法實現重難點的突破。

（四）“說教法”和“說學法”脫離教學內容

大部分新入職幼師在“說教法”和“說學法”這兩個環節高度雷同。主要內容為用的“**教學法”，對這種教學發展論述，并說明這種教學方法的作用。缺點是整個過程中基本沒有結合本活動的內容和活動的過程。教學法的使用如同空中樓閣，不知所云。有些幼師甚至把“舉例子”當成了“案例教學法”［4］。

改進建議：教師應著重掌握5種以上常用教法和學法。在說案中應明確4個問題：用的什么方法？在哪個環節中用的？怎么用的？有什么目的（起到什么作用）？用語要簡潔、概括，不要長篇大論。

（五）“說過程”過于簡單

“說過程”是說案的核心，應該占到總篇幅的2/3以上。在這一部分中經常出的問題是：思路不清，重難點不突出，說理不明。

改進建議：為了理清思路，說案的書寫建議采用“總—分—總”式的方法。首先，簡要概括本活動的各個環節，用最簡潔的語言進行介紹；其次，分環節詳細介紹，每個環節的層次結構要清晰分明；最后，簡要回顧幾個環節。為了明確活動重難點，應該緊扣活動領域及其子領域的要求，讓重點內容貫穿于每個教學環節，讓難點內容有合理的克服方法。過程的說課，只需要說明“用什么形式、什么方法、怎么講”就可以了，不需要把上課的詳細過程列到說案里。說課重在說理，說明各個環節采用的教學組織形式、教學方法的道理、目的和理論依據。教案是說案的前提，在過程的不同環節應該有意采用不同的教學組織形式，在同一環節，應有意采用不同的教學方法，體現出層層遞進的效果。

（六）“說特色”提煉不夠典型

新入職幼師在“說特色”環節往往不知道怎么提煉。這里的“特色”是指該活動的設計特色。譬如，“多種教學形式和教學方法手段的使用，增強教學效果”；“主線鮮明，貫穿始終”；“充分體現學生主體、教師主導的理念”；“情感教育的自然滲透”；“活動具有很強的延伸性和開放性”，等等。體現出該活動所具有的、區別于其他活動的、能體現先進教育教學理念的教學模式或做法。每個活動要盡量提煉出2～3個活動特色。

二、說課實踐的問題及其建議

一份好的說案是說課實踐的前提，但能把說案通過口頭語言表達出來也需要一定的能力。同一份說案由不同的教師“說”，效果可能會差距很大。在實踐中，說案寫得好的教師，說課效果并不一定好。所以說，“說課”的技巧和藝術也很重要。

（一）“朗誦”、“背誦”式說課比較普遍

新入職幼師在實踐“說課”時，很多停留在說案稿的機械重復層面，猶如“朗誦”、“背誦”說課方案沒有顧及聽眾，把“說課”變成了說課者的獨角戲。結果是聽眾不買賬，基本沒有人聽。

改進建議：“說課”是一種交流活動，而不是單邊活動。說案的書寫要求適合口語化的短句子，把“說課”定義為談話。和朗誦、背誦比，“說課”更接近于演講。“要站在說課和聽課的臨界點”，［5］顧及聽者思維進度，讓聽者跟得上。

（二）不能有效與聽眾溝通

首先，手腳動作的呆板，手足無措，小動作不斷；其次，語音語調的呆板，沒有變音、重音，通篇一個調門，語速過快，一打斷就連接不上；再次，表現形式的刻板，不能體現常見的談話方法及表達策略。課堂形象的失分比較嚴重。

改進建議：

1.鼓勵說課者放開去展示，解放自己的手腳，充分調動手眼身步法，利用身體語言配合表達，努力創建一種穩健中不失活潑的臺風。譬如在《我的幸運一天》說課的開始：“各位評委老師好，今天我說課的主題是大班語言領域活動《我的幸運一天》。今天我主要從說教材、說教法、說學法、說過程、說特色五個方面闡述我對本次活動的認識和理解。”如果在說的時候配合上五指動作，五指依次伸開后，再強調5個方面，效果就會好很多。

2.讓說課者明白，在公共場合講話，快不是優點，敢慢才體現水平。尤其到了重要或者創新之處，要選用一些能引起聽眾注意的句子或者語氣讓聽眾注意傾聽。其實我們說的每一句話都有重音詞，不可能每個字平均用力。久而久之形成習慣，說課的語音語調自會有所改觀。

3.在講臺上，說課者要敢于和聽眾交流，觀察聽眾的狀態。如果聽眾很疲憊，則要在適當的場合，選擇適當的問題和評委進行互動交流。

4.為了表述明白，“說課”者應該善于利用常用的方法與手段開展活動，“說課”的開展應該通篇貫徹“總—分—總”式的論述，讓聽眾明確思路。上講臺之前要看清形勢，如果黑板上有字一定要擦掉，否則聽眾想的可能還是上節課的知識，容易走神。說課過程中要善于運用板書、粉筆等提供的常見教具，加深課程在聽眾心里的印象。

（三）形式的束縛過多

為更好地評價說課效果，我們把說課分成“說教材”、“說教法”、“說學法”、“說過程”、“說特色”五個方面。說課者在實際應用中可以靈活處理。在說課過程中不一定非得把“說教材”、“說教法”這樣的語言說出來。因為這些都是口語化很強的語句，如再經過強化，就變成了很死板的標題，降低了聽眾的聽“說”興趣。

筆者和高職院校教師交流后發現，高職院?！罢f課”教學和幼兒園實際工作還有一定差距，是新入職幼師不能立刻適應幼兒園工作的主要原因之一。高職學前教育專業的學生是“準幼師”，“說課”訓練現狀表明高職學前教育專業學生培養應結合幼兒園實際工作進行，幼兒園和高校應該建立緊密的合作關系，實現人才共育。

［1］邵小佩.說課:促進幼兒教師專業發展的重要途徑［J］.基礎教育研究，2009（13）.

［2］宗穎.幼兒教師說課的現狀與改進策略［J］.教育導刊，2012（06）.

［3］于冬青.關鍵經驗:學前教育活動設計的新思路［J］.東北師大學報（哲學社會科學版），2012（05）.

［4］楊蓓.案例教學法在學前教育專業教法課中的運用［J］.教育探索，2011（09）.

［5］羅曉杰.說課及其策略［J］.教育科學研究，2005（02）.