“班中班”自主量化考核模式

王世明

“班中班式自主量化考核管理模式”是結合個人量化考核以及班級分組競賽激勵的優越性，摸索實踐的一種新的班法落實和班級管理模式。簡單地說就是把大班分成小班，從而進行的小班之間的量化評比。

一、正確的指導思想

在長期的實踐中證明正確的指導思想，是實踐班中班式自主量化考核管理達到預期目的的保障；是如何分班，如何建立組織、制度，如何進行日常考核、處理考核結果的依據和保障。

1.共同進步。這是班中班式量化考核的最終目的，考核的結果不是表明差異，而是為了每個小班及每個小班成員在考核中找到差距和問題，在競爭和激勵中發展、進步。

2.團隊精神。既然是小班之間的評比，就需要班級每一位成員的努力和彼此之間的激勵、幫助。因此，小班的團隊精神的培養也顯得尤為重要。

3.競爭意識。既然是評比就會有競爭，團隊成員的競爭意識是推動量化考核良性進展的關鍵。健康的競爭意識使得每一位成員積極向上的發展。

4.自我管理。從量化組織的形成，到量化制度的形成，到日常量化行為，到量化結果的公布以學生為主體參與，充分體現學生的自我管理理念。

二、建立科學的量化考核制度

量化考核制度是“班法”具體實施的量化形式。量化考核制度是量化考核的依據，是有效實施量化的法則，量化考核制度的形成絕不可草率。

1.“班法”是量化考核制作的基礎。量化考核制作的制定應是“班法”為藍本，目的在于用量化的形式落實“班法”。但實踐中證明量化并沒有必要體現“班法”的全部內容。量化考核必須有所側重，并能起到以點到面或重點落實的作用。

2.量化制度也應該是民主的。在制定量化考核制度時應注意廣泛地從學生中調查、搜集信息。從調查的信息中分析哪些是共性的需要加入考核制度，哪些是當前重點，需要在考核制度中側重體現，從而以更民主，科學的方式形成考核制度。

3.量化制度應該是簡明實用的。作為學生自我管理的量化制度，應該簡明易懂，便于操作。每一條制度都應該是清楚明了的，便于學生的把握，應是易于定性判斷的，尺度確切清晰。盡量不要那些模棱兩可，不易把握，不便量化的條目。

4.量化制度的可操作性要強。比如說：針對作業質量的考核，什么是按時完成作業，參考學生的提法，規定第一天的作業，第二早讀前完成為按時完成作業。

5.考核制度應該是相對動態的，應該處于一種不斷的調整和優化之中。但這種優化應該是在一定的條件積累之上進行。

三、公平、科學地分班

由整個班級分出的小班是班中班式量化考核管理的直接考核對象，分班分得合理是進行考核的基礎。首先，分班必須做到相對的平衡。這就要求在分班時考慮多種因素的存在，如人數、男女生比例、成績、特長、組織能力。這樣實力均衡的小班之間才便于開展多種多樣的評比活動，更有利于細化的量化考核。實施中可以先粗劣的劃分，然后結合學生的具體建議進行個別調整。其次，劃分班級的數量以四個到六個為宜，每個班的人數應不少于6個。分班過少，不容易形成評比的氛圍。分班過多則班級人數太少難以形成小班的班級氛圍

四、建立健全的管理組織

之所以稱為班中班而不是普通的活動組，是因為分開的每一個班都有一個完整的班委會。這樣會有更多的學生，更多的機會參與到班級管理中，大大提高學生的參與積極性，增加學生自身的自我約束力。同時這個班委會也是小班的量化考核組，負責日常的量化考核工作。具體的組織由班長總負責，主要負責監督量化結果的上報情況，反映量化過程中的各種問題。由班委會成員結合自己的工作職責和量化考核制度各負責一部分：如學習委員負責作業、考查、成績、學習活動評比等等。紀律委員負責課上紀律、課下紀律、校外紀律、學生安全等方面。各個委員之下又有考核員專人專項負責。

在組織安排特別注意以下兩點：

1.自我管理。教師只做指導安排，量化過程中真正做到學生的全程參與，這樣不但使學生的量化更具自覺意識，也提高了學生的管理能力。

2.專人專項。教師應讓盡可能多的人參與到量化考核之中，增強學生的主人公意識，調動學生的管理積極性，最終實現全員管理。

五、設計條理明晰的量化考核表

考核表應根據量化考核制度直觀形象地表現量化結果，盡可能地反映全部的量化項目。考核表要有月小結項，單項評比（如學生、紀律、衛生）小結項，便于量化的及時匯總、評比。另外考核表的設計應該條理明晰，即要便于考核組的填寫，又應該方便學生隨時查看。再者，量化考核表非一人填寫，所以填寫要統一規范，干凈整齊。

六、端正學生面對量化考核的態度

通過教育使被考核的學生明白只有通過自己的努力才能使小班進步。小班的榮譽代表自己的成績。自己的進步可以為小班增光添彩，同時自己的過失也會給班級摸黑，從而使自己和小班集體榮辱與共。

教育考核組的同學力求做到公平、公正、公開，認真負責的把好每分關。從狹隘的小集體利益中走出來，放眼于整個大班的共同進步。

七、正確對待和處理量化結果

量化考核得來的結果并不是量化考核的最終目的，目的之一是通過量化的過程規范和發展學生，目的之二是利用量化的結果更好地了解學生、班級的情況，發現問題，再針對性地進行教育。

1.評比與表彰。量化結果出來以后，首先要做的是評比與表彰。針對評比、表彰要注意以下四點：（1）評比與表彰要及時進行，不可拖延時間，否則直接影響應用的效果。（2）表彰面要適度，過多則影響競爭氣氛，過少則打擊面過大，一般以半數或過半數為宜。（3）表彰內容可以從時間上設立周優勝班、月優勝班、學期優勝班；從單項評比可以設立最佳作業班、最佳衛生班、最佳紀律班等；另外還可以實際情況設立進步突出班、最有活力班等項目。（4）注意對未獲表彰班級的正面引導和激勵。

2.教育學生正確的對待量化結果。教育量化評比中獲勝的班級戒驕戒躁，從勝利中找出優勢和長處，再接再厲，爭取更好的成績。教育量化評比中失利的班級不灰心，不氣餒，在失敗中找出自己的不足和缺點，努力改正，迎頭趕上。

3.分析量化結果，改進量化制度。例如，某些量化項不能準確地反映學生情況或量化的結果與事實相背，再比如分值比例不當導致部分學生受到打擊等等。都可從量化成績的結果中發現，這才能有效地解決。例如，學生作業一項中本來只量化書寫作業，側重書寫能力，而語言表現能力強的則得不到表現，因此我便增加了課前三分鐘演講，并記入量化成績。

4.分析結果，發現問題，及時教育。（1）綜合分析評價各個考核項，從中發現其中存在的問題，組織召開小班班干部會議，提出下一階段的工作重點和工作目標，也可采取有效的措施直接處理。如我發現學生的紀律項扣分比較多，能過調查學生和任課老師核實情況，而后通過主題班會的形式教育學生遵守紀律，效果明顯。（2）針對班級造成較大不良影響的學生進行教育，分析學生的現實情況，提出要求，幫其樹立集體榮辱觀，并激勵其上進。

班中班式量化考核管理模式真正實現學生的自我量化、自我約束、自我管理、自我激勵、自我發展最終實現共同進步。而且，在深入的量化中學生的競爭意識、團隊精神得到培養。示范班班風正、學風濃，面貌煥然一新。

（責編 張景賢）endprint