如何提高初中語文課堂教學質量

姚錄

語文是一門基礎學科，也是最有活力的一門學科。它總是站在教學改革前沿，每一次教改都會出現一些新的內容，如何提高語文課堂效果是一個長久的話題。長期以來，我們的課堂教學比較沉悶，缺乏活力，難以喚起學生的學習熱情和積極性。而在具體的課堂教學實踐中多媒體的運用，具有充實內容、再現過程、激發興趣、創設情境、拓寬形式、啟迪思考、強化重點、點化難點、直觀演示、視聽結合等優點。那么，教師應該如何更好地把握和處理課堂教學的諸多因素，提高教學效率，實現教學目標呢？

一、更新觀念，提高教學水平

首先，教師應當認真學習新課改理念，加強自身的業務素質學習，努力探索研究性學習、創新學習，實踐自主、合作、探索學習模式，認真學習，更新觀念，深入鉆研教材，精心設計教法，吸取先進的教學模式之進行個性化處理，形成自己獨特的教學模式。

其次，教師還要注重知識儲備。不斷更新舊知，做永不枯竭的泉源，甚至河流、海洋，才能在課堂上做到張弛有道、收放自如。因此，語文教師要養成“好讀書，讀好書”的良好習慣，不僅要讀名家名著，更應該讀古今中外的著作，學貫中西。于專業知識而言，還應該讀一些教學方面的論著。從浩瀚的知識海洋中吸取精華，不斷加工和提煉，形成自己的知識體系。作為教學課堂的組織者，教師雖不必學富五車，但必須有淵博的知識，真正做到兵來將擋、水來土掩，以防萬變，才能在教學中成為引導的主宰者，才能更好地組織教學，提高教學質量。

在走進教學課堂之前，我會根據單元目標及課時目標來設計教法，研究為了達到目標，采用什么方法來教學，學生如何學。針對自己對教材、學生的掌握情況，想想還要做些什么準備工作，還有沒有自己都不能解決的問題，一一落實，為上好每節課做充分準備。堅持精心設計自己的教學語言，努力使課堂充滿情趣，又不失理趣，讓學生沉浸在優美的語言氛圍中，賞心悅耳，輕松愉快。根據學生注意力的能力設計教學，注重設置在教學活動過程中對學生學習知識、形成能力和提高認識真正起作用的時間，并充分利用好這些時間，合理分配教師活動和學生活動在一堂課中的時間。教學之初，教師應不急于講新課，用足夠的時間交待語文學習的大致范圍、目的要求、重點難點。學生目的明確，有的放矢，哪些地方是需了解的，哪些地方是需理解的，哪些地方是必須掌握的，做到胸有成竹，游刃有余，學習效率便會提高。

三、創設教學情境

在教學中，教學情境的創設要有原則。我們在設計情境時，首先，要考慮學生的生活體驗，要選取那些學生喜聞樂見的生活情境去激趣、去設疑、引導。其次，要選取與教學內容密切相關的情境，不可將自主學習的主旋律沖垮。最后，我們還要注意教學情境的設置要適合課堂展現，或是通過大屏幕來展示，或是通過學生的表演來呈現，要注意省時而高效，不可拖沓冗長，力爭在有限的時間內將學生的思維注意集中到語文學習上來，為學生提供能夠表現、思考、研究、創新的機會，使學生的自主學習與自主探究在一個正確的方向上有節奏地行進。教師課堂中的情境設置要符合教學目標，能激發學生的發散思維與創新意識，教師還要借機有意識地培養學生的獨到見解。為培養學生的學習能力而下一番工夫。如在教學文言文《與朱元思書》時，優美的古典輕音樂伴著畫卷一般的美麗景致展現在同學們的面前時，學生被那優美的景色和詩意的意境深深地感染著，音畫對感官的刺激使學生加深了對課文的印象和理解度，吸引了學生的學習興趣，讓學生在詩情畫意中學到了知識。

三、有效提問，激活學生思維

課堂教學提問是在課堂教學過程中，根據教學內容、目的、要求設置問題進行教學的一種形式，是探究性教學的關鍵環節。然而，課堂提問的關鍵在于課堂問題的優化設計，只有把課堂知識形成良好的問題呈現，才能激發學生的探究欲望，提升學生的思想情感，才能把知識落實到實際的行動中去。在實際的課堂教學中我們常常會發現，教師的提問有效性差，在數量和質量上都有一些問題：提問隨意性大，一堂課多的提幾十個問題，少的只提一兩個問題，沒有針對性和推進性；提問的質量不高、單調，常常出現“對不對，好不好”，有些問題模棱兩可，讓學生無從回答，調動不了學生學習的積極性。

有效的提問應把注意力放在激發學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結果。教師要通過合理有效的提問，努力給學生創造思考的條件。比如利用中學生具有好奇、質疑求知欲望這一心理特點，以疑激欲，激發學生的思維，使學生萌發積極、主動、探索新知的欲望，變“要我學”為“我要學”；通過趣問、懸問、巧問、精問、一題多問等不同方式技巧，創設學生的思維空間，開展多角度思維，優化學生的思維品質，展示學生的創新個性。

四、利用多媒體教學，提高課堂時間利用率

運用多媒體教學除了能充分調動學生學習的積極性，使學生把直觀與想象結合起來，更好地理解課文外，優點還體現在提高課堂時間利用率上。現在提倡向課堂四十五分鐘要效率要質量，運用多媒體教學就是提高課堂學習效率的一個好辦法。語文教學課文內容較多，要求掌握的知識點相對較多，板書多，又要求條理清晰的文章。如果按常規教學，經常會教師常在講課講到最重要的地方停頓下來，在黑板上板書，致使講課時斷時續，顯得很不連貫。學生也常常顧此失彼，思維常被打斷。再有，一節課的時間就四十五分鐘，而需要講述的內容又較多，教師往往要花很多的時間來板書。這樣一來，教師疲于奔命，拼命趕進度，學生也難以接受。一節課下來，講授的內容既不多又不透，課堂的時間利用率較低。而運用多媒體教學則不同，教師可在課前做好準備，把需板書的內容做成課件，上課時利用投影屏投影出來便可，省下了大量的板書時間，教師便可以從容地駕馭時間，有效地組織教學。

總而言之，初中語文課堂教學質量的提高需要教師和廣大學生共同完成。教學過程同時也是一個學習的過程，在課堂上要把學生放在主體位置上，時時刻刻站在學生的角度分析問題。只有這樣才可以激發學生的學習積極性。有了學習語文這門課程的積極性，我們的課堂教學質量自然會提升上去。

（責編 張景賢）endprint