“三、二、一”課堂教學(xué)模式探究

徐小勇

摘要：“三練、二導(dǎo)、一小結(jié)”課堂教學(xué)模式（簡(jiǎn)稱“三、二、一”課堂教學(xué)模式）初步形成，其內(nèi)涵是：“三”指的是“三練”，即課前練、課中練、課尾練，每“練”用時(shí)約五分鐘；“二”指的是“二導(dǎo)”，即課堂導(dǎo)入和新知導(dǎo)入；“一”指的是“一結(jié)”，即課末的小結(jié)。“三練”與“一小結(jié)”體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)常規(guī)，其可操作性強(qiáng)；“二導(dǎo)”體現(xiàn)教師的教育機(jī)智，是教書匠與教育家的分水嶺，屬建構(gòu)主義和情景教學(xué)研究范疇，對(duì)教師的能力提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：教與學(xué) 三練 兩導(dǎo) 一小結(jié)

我區(qū)開展教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變至今，課堂教學(xué)模式由傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，由單一講授式教學(xué)向多元化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。幾乎每個(gè)學(xué)校都在尋求一種適合自身實(shí)際的課堂教與學(xué)模式，目的就是在課堂教學(xué)成本投入相同的情況下，產(chǎn)生最大的教學(xué)效益，這也是眾多學(xué)校自身的校本研修內(nèi)容之一。經(jīng)過(guò)幾年的探索，我校“三練、二導(dǎo)、一小結(jié)”課堂教學(xué)模式（簡(jiǎn)稱“三、二、一”課堂教學(xué)模式）初步形成，其內(nèi)涵是：“三”指的是“三練”，即課前練、課中練、課尾練，每“練”用時(shí)約五分鐘；“二”指的是“二導(dǎo)”，即課堂導(dǎo)入和新知導(dǎo)入；“一”指的是“一結(jié)”，即課末的小結(jié)。下面筆者簡(jiǎn)單介紹這種教學(xué)模式：

一、“三練”與“一小結(jié)”的價(jià)值體現(xiàn)

“三練”與“一小結(jié)”是符合新課程理念的學(xué)校教學(xué)常規(guī)，倡導(dǎo)、落實(shí)了新課程“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的理念。“三練”即三次有目的、有針對(duì)性的練習(xí)，“一”就是課末的一小結(jié)，“三練”的概念是模糊的，也可理解為多練，注重學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。從教學(xué)設(shè)計(jì)上來(lái)看，“三練”與“一小結(jié)”應(yīng)該是課堂教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，它們?nèi)谌朐谡麄€(gè)課堂教學(xué)中，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，而不是游離于外。因此，在教案中就應(yīng)該有相應(yīng)的、充分的體現(xiàn)，教師在備課過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)教材和學(xué)生的實(shí)際，做好準(zhǔn)備。這樣，就能做到有的放矢。

有了良好的開端，又有課堂中間的銜接，還有課末的小結(jié)，教學(xué)效果可想而知。對(duì)教師和學(xué)生來(lái)講，“三練”與“一小結(jié)”教學(xué)模式合理分配了師生課堂活動(dòng)的時(shí)間比例，實(shí)現(xiàn)了教師精講、學(xué)生多練的目的。對(duì)青年教師來(lái)講，通過(guò)這種教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐，業(yè)務(wù)上能得到迅速成長(zhǎng)。

二、“三練”與“一小結(jié)”及其操作

如何在具體的課堂教學(xué)中實(shí)施“三練”與“一小結(jié)”呢？

1.“三練”中的“課前練”，其作用應(yīng)該是承上啟下。這個(gè)練習(xí)應(yīng)該不僅體現(xiàn)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，更為重要的是，它對(duì)本節(jié)課新學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有很強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)性。

因此，練習(xí)的設(shè)置應(yīng)該是經(jīng)過(guò)充分挑選的，且能適當(dāng)滲透新的知識(shí)。教師可以通過(guò)投影的方式看學(xué)生練習(xí)完成的情況，對(duì)那些帶有爭(zhēng)議性的、不夠準(zhǔn)確的答案（往往是新課堂利用新知識(shí)解決的問(wèn)題），教師拿出來(lái)供學(xué)生討論，這樣，就順理成章地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到新的知識(shí)領(lǐng)域。

課前練，其目的在于新課的導(dǎo)入。如初三上學(xué)期“分式的乘除法”一課的學(xué)習(xí)，是在掌握約分知識(shí)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。如果教師問(wèn)什么叫約分，勢(shì)必泛泛，學(xué)生缺乏深入的感受，并且無(wú)法糾正上次學(xué)習(xí)中遺留的問(wèn)題，甚至?xí)暗湣奔靶抡n的學(xué)習(xí)。

教師通過(guò)實(shí)物投影的展示，糾正典型錯(cuò)誤以及錯(cuò)誤的根源，既復(fù)習(xí)鞏固了前次基礎(chǔ)知識(shí)，也強(qiáng)化了基本技能，并通過(guò)對(duì)優(yōu)秀答案的展示，起到了欣賞學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生的作用，更為學(xué)生學(xué)習(xí)“分式的乘除法”知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。多維立體的復(fù)習(xí)收到了較高的效益。

2.“三練”中的“課中練”，其作用是及時(shí)鞏固，調(diào)整教學(xué)策略。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)上對(duì)問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)來(lái)源于教材，其難度不能過(guò)大。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度，以便及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)策略作進(jìn)一步調(diào)整。教師可以通過(guò)黑板或投影，讓更多學(xué)生展示自己對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)這種方式，也可以培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)師生互動(dòng)，體現(xiàn)主體與主導(dǎo)作用。

3.“三練”中的“課末練”，其作用是評(píng)價(jià)與診斷。課末練不僅是對(duì)學(xué)生所學(xué)新知識(shí)的掌握情況進(jìn)行檢測(cè)，也是對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，因而最好采用限時(shí)練習(xí)的方式。教師可以根據(jù)教學(xué)的具體情況，提高或降低題目的難度，最后將學(xué)生中做得好的練習(xí)投影出來(lái)讓大家學(xué)習(xí)（這樣可以達(dá)到激勵(lì)的效果）。在這一環(huán)節(jié)，還可以挑選容易出錯(cuò)的題目及時(shí)講解。通過(guò)這種方式，教師很快就可以了解本堂課學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

4.“一小結(jié)”就是最后的課堂小結(jié)，其作用就是提綱挈領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛。通過(guò)課末練，教師已經(jīng)知道學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，再通過(guò)有目的的小結(jié)，整堂課就顯得非常完整了。精心設(shè)計(jì)課堂小結(jié)，既是對(duì)“教”的一種回顧，又是對(duì)“學(xué)”的一種深化。它可以幫助學(xué)生從總體上把握知識(shí)、理解知識(shí)、形成體系，便于記憶和運(yùn)用，還可培養(yǎng)學(xué)生形成善于思考、歸納總結(jié)的能力。對(duì)于小結(jié)的方式，可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整，如果課堂效果好，就讓學(xué)生自己總結(jié)，學(xué)生相互補(bǔ)充，然后教師完善；如果課堂效果不夠理想，學(xué)生會(huì)“啞口無(wú)言”，就只有教師自己唱“獨(dú)角戲”了，教師可以通過(guò)投影方式展示。當(dāng)然，在課堂上，我們要盡量避免后一種情況的出現(xiàn)。

三、“二導(dǎo)”及其作用

“二導(dǎo)”就是課堂導(dǎo)入和新知導(dǎo)入，屬建構(gòu)主義和情景教學(xué)研究范疇。在第六屆全國(guó)初中青年數(shù)學(xué)教師優(yōu)秀課觀摩與評(píng)選活動(dòng)的大會(huì)上，著名教育家顧泠沅先生說(shuō)：“情景不是外衣，重在促進(jìn)理解。”會(huì)上，顧先生談到，現(xiàn)在的課堂上，為數(shù)很多的教師對(duì)情景創(chuàng)設(shè)理解不夠，在課堂導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)不夠合理，甚至出現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。這樣的情景創(chuàng)設(shè)，其實(shí)是與課堂所授知識(shí)本身是無(wú)關(guān)的，也就是無(wú)用的情景創(chuàng)設(shè)。這樣的課堂導(dǎo)入，就是浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)樗黾恿私虒W(xué)成本，降低了課堂效益。好的課堂導(dǎo)入和新知導(dǎo)入，應(yīng)該是和課堂所授知識(shí)融為一體，教師的知識(shí)儲(chǔ)備不只局限于課堂所傳授知識(shí)，而且還在把握課堂全局的基礎(chǔ)上，對(duì)于所傳授知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容也非常熟悉，教師在傳授知識(shí)過(guò)程當(dāng)中，突出課堂知識(shí)本身，課堂導(dǎo)入與新知導(dǎo)入起到促進(jìn)、加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)理解的作用。

筆者認(rèn)為，從校本研修的角度看，教學(xué)模式應(yīng)該以校為本、百花齊放、不拘一格，只要是符合學(xué)校自身的實(shí)際情況，能夠產(chǎn)生最大教學(xué)效益的教學(xué)模式，就是好的教學(xué)模式。

（責(zé)編 金 東）endprint