讓語文課堂更有語文味

張利榮

在新課程改革的推進過程中，我們的語文教學關注“人文性”的同時，似乎漸漸走入了一個新的誤區——對教材的“語文性”漠不關心或如蜻蜓點水，模糊了語文學科的特點。往往課堂沸沸揚揚，學生卻極少有足夠的時間深入接觸語言文字，感悟語言表達，當然更談不上全面提高聽說讀寫能力。這就偏離了語文課學語文這一本位目標。語文課堂應該是鮮活的，這是毋庸置疑的，但同時還應該是有實效的。一堂成功的語文課的最大指標是學生有足夠的時間，憑借教材這個例子進行恰當的、巧妙的語言實踐，在語言實踐中內化語言、運用語言、升華人文內涵。這樣才能真正使語文教材淋漓盡致地發揮它的例子作用，在學生的身上生發出真正的語文能力。我認為要實現這一目標應做到如下幾點。

一、品讀關鍵詞，體會表達效果

有的文章里某些詞語特別具有表現力，在教學中我就注重讓學生品讀這些詞語，采用把這個詞去掉，或者換成近義詞的方法，通過對比體會表達效果。比如，《記金華的雙龍洞》一課中有這樣一句話：“我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。”這句話中的兩個動詞“撞”“擦”用得特別準確。為了讓學生體會到其準確性，我在用多媒體出示這句話時故意把“撞”和“擦”交換位置，變成了“擦破額角”“撞傷鼻子”，學生一下就看出了錯誤，紛紛起來糾正，我趁機引導學生模擬這兩個動作，體會到了作者用詞的準確性。句子當中的“稍微”“一點兒”兩個詞對表現孔隙的狹小形象而具體，我就將這兩個詞去掉，讓學生比較“要是把頭抬起”和“要是把頭稍微抬起一點兒”兩個句子的表達效果，使學生明白，通過程度的限制能更好地表達孔隙的狹小。

二、仿寫句子，提高學生語言表達能力

在指導學生進行習作時，習作的內容我們可以通過組織學生觀察、活動，讓學生有話可寫。文章結構可以模仿例文，可以教師指導。但是學生的語言表達能力卻很難通過指導得到提高。這個問題曾經困擾了我很久。在開始進行“讀寫結合”的主題研究之后，我從《丁有寬小學語文讀寫結合法》一文中得到啟發：兒童在學習語言和各種技能的最初階段都要借助模仿為“階梯”。既然在語言學習的過程中模仿是必不可少的，那我們就多為學生提供模仿的范例，多給他們鍛煉的機會，從而提高他們的語言表達能力。

具體到仿寫的內容，我主要從下面幾方面入手：1.仿寫采用了修辭手法的句子。比如比喻句、擬人句、排比句等。在仿寫時，不但要求在修辭手法上與例句相同，而且要求在句式上與例句相似，防止出現一說寫比喻句就是“彎彎的月亮像小船”，一說寫擬人句就是“小鳥在樹上唱歌”這種程式化現象。2.仿寫在文章結構中起開頭、承接、結尾作用的句子。比如《桂林山水》一課的開頭“人們都說：‘桂林山水甲天下。”這句話用引用的方式開啟文章，我就引導學生寫出了“人們都說：‘茅山鳳凰臺，上去下不來。”作為描寫茅山鳳凰臺的作文的開頭。3.仿寫進行了形象描寫的句子，包括環境描寫、動作描寫、外貌描寫、心理描寫等。這樣的句子往往很有表現力，在教學中我也經常讓學生仿寫。

三、利用文章空白，培養學生想象力

每一篇文章都有自己的主題，出于表達主題的需要，作者在敘述一件事情的時候并不會把每一個環節都說到，總會或多或少地留出一些空白，這些空白就可以為我所用，通過續寫、擴寫來培養學生的想象力，而想象力對習作能力的提高是大有幫助的。

比如，在教學《中彩那天》時，結尾處有這樣一段：“那天吃晚飯時，我們全家圍坐在一起，父親顯得特別高興，給我們講了許多有趣的事情。”我就引導學生想象：吃晚飯時都有什么菜？父親的表情怎么樣？他給我們講了什么有趣的事情？學生的思維就活躍起來，寫出的事情也很有趣。有一位學生寫：父親和庫伯從小一起長大，有一次庫伯在院子里睡著了，父親就把一些小米放到庫伯的臉上，讓一群小雞去啄，就把庫伯弄醒了。這樣的訓練就等于讓學生寫了一篇小作文，經常進行這樣的訓練，不愁學生的習作能力不提高。

一堂精彩的語文課，既要有深深的情、濃濃的愛，更要有扎實的語言訓練。只有這樣，我們的語文課才會得100分，才會更有語文味，才會使學生的語文素養得到提高。

（責編 張景賢）