電子教材：藝術(shù)類職業(yè)院校教材建設(shè)的發(fā)展方向

楊楠

摘要：電子教材因其功能性、靈活性、豐富性、交互性、富媒體性的特征，為教材建設(shè)開拓了一片新的領(lǐng)域。文章分析了電子教材的優(yōu)勢，并從職業(yè)院校尤其是藝術(shù)類職業(yè)院校教材建設(shè)目前所出現(xiàn)的問題著手，提出在藝術(shù)類高職院突破傳統(tǒng)大力發(fā)展電子教材的主張。

關(guān)鍵詞：電子教材；藝術(shù)類職業(yè)院校；教材建設(shè)

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）10-0159-04

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，電子教材在21世紀(jì)掀起了一波在教育教學(xué)方面的突破性改革，國內(nèi)外的研究大多顯示出了積極的研究態(tài)度。通過分析英美等國電子教材的發(fā)展，吳秉健歸納總結(jié)了電子教材發(fā)展的五個(gè)階段，并將發(fā)展電子教材的國家分為三類，即對電子教材所需要的軟硬件都提供持續(xù)投資的國家、對電子教材發(fā)展有需求但缺乏發(fā)展費(fèi)用的國家、有進(jìn)入電子教材領(lǐng)域的意愿但僅在部分領(lǐng)域獲得了發(fā)展的國家。目前，我國的電子教材發(fā)展屬于第三種類型，對于電子教材的研究還處在發(fā)展上升時(shí)期，有著十分廣闊的研究和推廣空間。

對于電子教材的改革，我國業(yè)界學(xué)者已經(jīng)開始進(jìn)行了相應(yīng)的研究。教育部在2001年頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”。隨著時(shí)間的推移，2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011—2020年）》也強(qiáng)調(diào)“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。黃榮懷、陳桄等人在對電子教材發(fā)展進(jìn)行可行性研究后認(rèn)為，電子教材是我國教材改革的必然趨勢，在提升教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育公正公平、消除數(shù)字鴻溝等方面有著積極的推動(dòng)作用。伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材的穩(wěn)定性、封閉性和靜態(tài)性與現(xiàn)代教育情境的多樣性、開放性和動(dòng)態(tài)性之間存在必然沖突，因此，對傳統(tǒng)紙質(zhì)教材進(jìn)行改革，大力發(fā)展電子教材成為時(shí)代大背景下不可或缺的研究。

電子教材的定義及其優(yōu)勢

業(yè)界并沒有電子教材的標(biāo)準(zhǔn)定義。隨著時(shí)間的推移，根據(jù)技術(shù)水平的發(fā)展，電子教材的定義經(jīng)歷了從紙質(zhì)教材的電子版轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)化、更加與時(shí)俱進(jìn)的電子化版本的階段。在電子教材初期發(fā)展中，電子教材的定義僅僅局限于紙質(zhì)教材的電子化，即通俗來講的電子版教材。電子版教材僅僅是將傳統(tǒng)厚重的教材數(shù)字化，將內(nèi)容簡單地進(jìn)行復(fù)制和呈現(xiàn)。它的存在使得教材的售價(jià)變低，避免了較高的價(jià)格對學(xué)生所造成的負(fù)擔(dān)，同時(shí)電子版的教材可以輕便地儲(chǔ)存在電腦等媒介中，使得學(xué)生的書包不再沉重。然而伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，電子版教材的存在不再能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，它已無法適應(yīng)學(xué)生對豐富內(nèi)容的需求，與紙質(zhì)版教材一樣，電子版教材開始逐步被電子教材所替代。

對于電子教材的定義，業(yè)界或多或少都有一些共同的認(rèn)識，比如電子教材是一種多媒體化的人機(jī)交互的學(xué)習(xí)媒介，它符合、遵循學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并適應(yīng)教學(xué)的要求，是具有可擴(kuò)展性、豐富性、交互性、便攜性等特點(diǎn)的教學(xué)軟件。

對比傳統(tǒng)紙質(zhì)版教材，電子教材的優(yōu)勢集中體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：功能性、靈活性、豐富性、交互性、富媒體性。

功能性 功能性是指電子教材在開發(fā)的過程中對比傳統(tǒng)紙質(zhì)教材添加進(jìn)了一些實(shí)用的軟件功能，比如蓋爾斯（Guess）就提出，搜索、標(biāo)記、強(qiáng)調(diào)、分享等等這些功能的加入，是電子教材與紙質(zhì)版教材的區(qū)別之一。根據(jù)Chu的調(diào)查，內(nèi)容的可搜索性以及隨時(shí)隨地性是電子教材的最重要的兩個(gè)特點(diǎn)。龔朝花等人在對全國各地19個(gè)相關(guān)單位的教育部門、中小學(xué)教師、家長、學(xué)生、內(nèi)容提供服務(wù)商的調(diào)查中也顯示出學(xué)生希望電子教材具有隨文筆記、書簽等功能。

靈活性 靈活性是電子教材較紙質(zhì)版教材而言的，是指在使用過程中，電子教材更能夠處理知識的滯后問題，可以跟隨知識更新的速度，以適應(yīng)新時(shí)代教育教學(xué)的需要。電子教材可以按照用戶的需要，隨時(shí)增補(bǔ)內(nèi)容、擴(kuò)充電子文檔，還可以十分輕松地轉(zhuǎn)換成為語音格式。值得關(guān)注的是，像計(jì)算機(jī)這種更新速度極快的學(xué)科，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材顯然無法滿足需要，當(dāng)學(xué)生手中的紙質(zhì)版教材還停留在Office 2003版本的時(shí)候，Office 2013版已經(jīng)悄然入世。如果學(xué)生還依舊學(xué)習(xí)老版本的紙質(zhì)教材，當(dāng)走出校園的時(shí)候，他們所學(xué)的知識已經(jīng)陳舊并不再適用。因此，電子教材對于變化較快的學(xué)科有著靈活性的獨(dú)特優(yōu)勢。

豐富性 豐富性指的是電子教材在內(nèi)容方面的編排比紙質(zhì)版教材具有更好的關(guān)聯(lián)性，可以將更多的學(xué)科知識相互融合，電子教材可以按照學(xué)生自己的需求編排版式，插入內(nèi)容，并可以按照學(xué)生的個(gè)人興趣愛好，進(jìn)行相關(guān)學(xué)科的知識搜索。并且利用電腦技術(shù)，還可以對電子教材加入如超鏈接目錄、頁面滾動(dòng)、翻頁效果等豐富的編排內(nèi)容，使學(xué)生較好地從傳統(tǒng)紙質(zhì)教材過渡到電子教材過程中去。

交互性 交互性是指在使用過程中電子教材可以使學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間、教師和家長之間產(chǎn)生互動(dòng)，進(jìn)而提升人們之間的交流，提高并促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。Sun等人在對使用電子教材的學(xué)生進(jìn)行分析后得出結(jié)論，學(xué)習(xí)的過程并不僅僅是被動(dòng)接受，而更應(yīng)注重其豐富性和交互性的過程。電子教材作為一個(gè)平臺(tái)，使得學(xué)生能夠在課堂上與教師、與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而提高其教學(xué)的效果。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生利用電子教材平臺(tái)完成作業(yè)等工作后，教師可以將結(jié)果第一時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)反饋給學(xué)生家長，這也增加了家長與教師之間的相互配合，為進(jìn)一步提高對學(xué)生的教育效果打下基礎(chǔ)。

富媒體性 富媒體性就是電子教材可以使多種媒體的內(nèi)容共同存在于紙質(zhì)版所不具備的媒體中。人們常見的紙質(zhì)版教材大多在媒體方面配有磁帶、光盤等內(nèi)容，需要在教師的帶領(lǐng)下才能進(jìn)行學(xué)習(xí)，造成了時(shí)間上的浪費(fèi)，同時(shí)也使得課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的時(shí)間斷檔，而電子版教材利用其電子平臺(tái)的優(yōu)勢，將影、音、圖、文、網(wǎng)等媒體內(nèi)容集中于一個(gè)平臺(tái)，教師在教學(xué)過程中需要哪類資源可以第一時(shí)間點(diǎn)擊，使學(xué)生產(chǎn)生整體認(rèn)識。豐富的媒體資源可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中避免視覺疲勞，產(chǎn)生更濃厚的興趣，并且刺激學(xué)生去操作，以進(jìn)一步學(xué)習(xí)。endprint

職業(yè)院校教材建設(shè)的問題

近十年來，我國的高等職業(yè)教育迅速發(fā)展壯大，2012年全國共有1 297所高職院校。面對眾多的高等職業(yè)教育學(xué)生，制定出適合高職學(xué)生的教材成為職業(yè)教育工作者面臨的一個(gè)無法避免的課題。安蓉認(rèn)為，在高等職業(yè)技術(shù)教育研究諸多領(lǐng)域中，高等職業(yè)教育教材的建設(shè)是提高教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，同時(shí)也是高等職業(yè)教育改革的難點(diǎn)。自從2002年國家開始大力推動(dòng)發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育之后，高職教材也遵循著大學(xué)教材的發(fā)展脈絡(luò)朝著“做教材”、“做課程”、“做資源”的三個(gè)方向努力。

然而與大學(xué)教材不同，高等職業(yè)教育教材有著自己的標(biāo)準(zhǔn)和原則，并不是簡單地進(jìn)行本科教材縮減，抑或是簡單地理論闡述。高職培養(yǎng)的學(xué)生是應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)就要求在教材的編寫過程中，更加注重高職教學(xué)的實(shí)踐性，而目前此類教材依舊較為缺乏，實(shí)踐性課程也大多由教師直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行，缺乏正規(guī)的教材指導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量難以保證。因此，選擇合適的教材形式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性課程學(xué)習(xí)，是高職教材目前編寫過程中需要著重探討的問題。

藝術(shù)類職業(yè)院校存在著缺少實(shí)踐性課程教材的問題。藝術(shù)類職業(yè)院校大多以音樂、舞蹈、戲曲等藝術(shù)門類對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)技能培訓(xùn)，在職業(yè)技能培訓(xùn)過程中，學(xué)生的專業(yè)課大多以教師一對一輔導(dǎo)、口傳心授的方式進(jìn)行。教師大多根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展水平，自己設(shè)置課程內(nèi)容。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行舞臺(tái)表演等實(shí)踐課程學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)的舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)，從而為今后走出校門進(jìn)入藝術(shù)團(tuán)體工作打下基礎(chǔ)。然而這種口傳心授的教學(xué)模式在很大程度上存在不規(guī)范性、不科學(xué)性。教師雖然能夠?qū)W(xué)生因材施教，但教學(xué)方面在很大程度上也取決于教師個(gè)人的水平，難以規(guī)范性地衡量教學(xué)效果。因此，從規(guī)范藝術(shù)類職業(yè)院校課程的建設(shè)方面來說，采用何種形式去規(guī)范教學(xué)大綱，統(tǒng)一進(jìn)行教材建設(shè)，是藝術(shù)類職業(yè)院校發(fā)展面臨的一個(gè)問題。

電子教材在藝術(shù)類高職院校中的價(jià)值所在

龔朝花等人經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，在調(diào)查中，排在優(yōu)先使用電子教材的學(xué)科前幾位的分別為美術(shù)和音樂（占66.8%）、計(jì)算機(jī)（占65.2%）。與其他科目相比，電子教材相對于傳統(tǒng)的教材能更好地繼承教學(xué)過程中的圖像運(yùn)用、知識點(diǎn)講述以及內(nèi)容編排等方面的特色，也就是說，在美術(shù)、音樂、計(jì)算機(jī)等這類可以嵌入更豐富的多媒體手段，提升課堂教學(xué)水平。

藝術(shù)類高職院校的課程，大多與美術(shù)、音樂等課程相似，注重示范性、多媒體性，因此，在藝術(shù)類高職院校發(fā)展電子教材，是一個(gè)體現(xiàn)學(xué)校藝術(shù)特色、展現(xiàn)學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)的一個(gè)方向。結(jié)合電子教材的優(yōu)勢，與其他高職院校相比較，藝術(shù)類高職院校編寫電子教材的價(jià)值集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

電子教材的多媒體性對于藝術(shù)類高職院校教材有著更實(shí)用的功能 以京劇表演課程教材為例。在傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材中，這種表演課教材大多以一個(gè)行當(dāng)作為突破口，對行當(dāng)進(jìn)行綜述介紹、包括唱腔念白以及表演的特色等，教材還會(huì)以文字或者圖片的形式介紹要如何練聲、氣息如何掌握等等，最后對各種經(jīng)典唱段進(jìn)行解析。傳統(tǒng)紙質(zhì)教材往往會(huì)配以DVD等視頻資料，幫助學(xué)生對照學(xué)習(xí)。然而，京劇表演教學(xué)是一門實(shí)踐類課程，在探訪中也有教師表示雖然已有相關(guān)的教材，但感到教材不適用于自己的學(xué)生，因?yàn)榻滩闹写蠖蔚奈淖植⒉荒芗由顚W(xué)生的理解和體會(huì)，教師們表示教材在實(shí)際使用時(shí)應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)示范的功能。因此，運(yùn)用電子教材應(yīng)在盡可能減少文字的基礎(chǔ)上，加入豐富的圖片、音頻、視頻、相關(guān)內(nèi)容鏈接等多媒體資料，教師隨時(shí)都可以向?qū)W生“示范”，學(xué)生也不用再自己去翻找資源，在電子平臺(tái)內(nèi)第一時(shí)間就可以看到教師的示范，并在豐富的媒體資源中體會(huì)不同演員在同一出劇目上的不同處理，這將大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并節(jié)約學(xué)生尋找資料的時(shí)間。因此，電子教材作為一個(gè)平臺(tái)可以幫助藝術(shù)表演類學(xué)生加深對本學(xué)科的認(rèn)識。

電子教材的另一特性——交互性使得藝術(shù)類學(xué)生之間具有了更多的交流機(jī)會(huì) 利用平板電腦或者其他移動(dòng)終端上的攝像頭，學(xué)生可以直接攝錄自己的表演作業(yè)或演出的相應(yīng)視頻，并提交到電子教材的作業(yè)平臺(tái)，供教師和同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，這樣既促進(jìn)了同學(xué)之間的相互交流，也可使教師第一時(shí)間對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握及時(shí)進(jìn)行反饋。與此同時(shí)，電子教材作為一個(gè)儲(chǔ)存媒介可以直接將學(xué)生的作業(yè)完成情況加以保存，以便學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。

電子教材在藝術(shù)類高職中的應(yīng)用，更可以促進(jìn)藝術(shù)類高職院校規(guī)范性教學(xué)，并利于高職示范院校發(fā)揮帶頭作用，大范圍推廣經(jīng)驗(yàn) 購買了電子教材的藝術(shù)院校，可以看到同專業(yè)院校學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，看到教師的評語以及相應(yīng)的分析，這對教師的教學(xué)質(zhì)量水平也是一個(gè)監(jiān)督。學(xué)生的日常作業(yè)完成情況、教師的作業(yè)評判情況等都在電子教材平臺(tái)一目了然，同時(shí)也可以促進(jìn)同專業(yè)學(xué)生及教師之間的相互溝通和交流。對于藝術(shù)類高職院校，可以以編輯電子教材作為提高教育教學(xué)水平的一個(gè)渠道，同類型其他院校在看到電子教材后，也可以達(dá)到共同進(jìn)步、共同發(fā)展的目的。因此，電子教材不僅規(guī)范了藝術(shù)類高職教師的教育教學(xué)工作，同時(shí)還可以對本專業(yè)其他學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展起到普及和推廣的作用。

結(jié)語

與其他高職院校不同，藝術(shù)類高等職業(yè)院校發(fā)展電子教材與所開設(shè)課程的內(nèi)容與性質(zhì)有關(guān)，發(fā)展電子教材并非僅僅局限于傳統(tǒng)意義上的“教科書”，而是發(fā)展一整套對藝術(shù)實(shí)踐課程有用的“軟件包”。運(yùn)用各種現(xiàn)代技術(shù)制作的電子教材，在藝術(shù)類職業(yè)高職院校教學(xué)建設(shè)方面將起到積極的促進(jìn)作用，對彰顯藝術(shù)類高職院校的辦學(xué)特色也將具有里程碑的意義。

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（責(zé)任編輯：王璐）endprint