寄生蟲學及檢驗考核方式改革效果分析

洪宇

摘 要：目的分析寄生蟲學及檢驗考核方式改革效果，進一步改進教學方法，提高教學質量。方法將我校2012級、2011級醫學檢驗技術專業學生作為實驗班（共50名），2010級、2009級醫學檢驗技術專業學生作為對照班（共52名）。對照班采用傳統考核方式；實驗班采用形成性考核。結果實驗班理論考核、實驗考核成績顯著高于對照班。實驗班100%學生認為考核方式改革后能及時了解對知識點的掌握情況，提高學習效率；96%學生認為能夠提高動手能力及鏡下觀察能力，綜合能力有所提高。結論通過考核方式改革有利于提高學生的學習效率、操作技能及綜合能力。

關鍵詞：寄生蟲學及檢驗 考核方式改革 效果

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（b）-0190-02

隨著科技的發展，醫學檢驗涉及的領域不斷擴大，對醫學檢驗專業人才的要求越來越高。如何培養醫學檢驗技術基本理論扎實，基本操作技能熟練，具有實踐能力的高級技能型人才，是2l世紀我國高職醫學檢驗教育面臨的艱巨任務[1]。從2012年始我們在寄生蟲學及檢驗教學中實施了“教學做一體化”教學模式，并對考核方式進行了改革，現將改革效果進行對比分析。

1 對象與方法

1.1 對象

選擇我校2012級、2011級醫學檢驗技術專業學生作為實驗班（共50名），2010級、2009級醫學檢驗技術專業學生作為對照班（共52名）。兩班入學時成績、已修課程的成績、年齡比較，差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2 方法

兩班均于第4學期開始學習寄生蟲學及檢驗課程，以曹勵民主編的《寄生蟲學檢驗》為教材，由同1名教師授課，共48學時。對照班理論考核、實驗考核均采用傳統考核方法，即以終結性考核為主（期末考試占90%，出勤提問占10%）；實驗班進行考核方式改革，具體實施步驟如下。

1.2.1 理論考核

理論課程28學時，考核重點從獲取知識量向知識、能力、綜合素質的評價轉移。成績計分由一元計分制轉變為多元計分制，即出勤5%、提問5%、作業10%、階段考核三次30%、期末考試50%。

1.2.2 實驗考核

實驗課程20學時，考核以形成性考核為主，對每次實驗進行量化考核，構建能力評價體系，強化信息反饋，進行有效的激勵?？己顺煽冇沙銮?、提問10%，實驗量化考核成績40%，綜合技能考核50%構成。其中綜合技能考核隨機分組，進行操作及鏡下考核，每組由2名教師嚴格按統一標準進行評分，最后取其平均分，計入實驗成績。任課教師不參加綜合技能測試的考核。

1.2.3 問卷調查

考核結束后，通過問卷調查實驗班學生對考核方式改革的評價。共發放問卷50份，收回50份，有效回收率100%。

1.2.4 統計學方法

采用統計描述和t檢驗，檢驗水準α=0.05。

2 結果

2.1 實驗班、對照班考核成績比較

2.1.1 理論考核成績比較（見表1）

實驗班和對照班理論考核成績進行統計學處理，實驗班平均分為85.6，對照班平均分為74.8，兩班比較有顯著性差異。

2.1.2 實驗考核成績比較（見表2）

實驗班和對照班實驗考核成績進行統計學處理，實驗班優良率為84%，對照班為60%，兩班比較有顯著性差異。

2.2 實驗班學生對考核方式改革的評價（見表3）

實驗班100%學生認為考核方法改革后能及時了解對知識點的掌握情況，提高學習效率；96%學生認為能夠提高動手能力及鏡下觀察能力，綜合能力有所提高。

3 結論

考核作為檢查和督促學生學習的手段，在教學中應用得當可收到較好的效果[2]。近二年，我們對課程考核方式進行了改革，考核內容由平時考核模塊（出勤、課堂提問、作業）、形成性考核模塊（階段測試、實驗量化考核）、綜合測試模塊（期末閉卷筆試、綜合技能考核）三部分組成，從而克服了以往的一張考卷定終身的弊端。通過實驗班、對照班理論及實驗考核成績比較分析，實驗班各項成績均顯著高于對照班。實驗班100%學生認為考核方法改革后能及時了解對知識點的掌握情況，提高學習效率；96%學生認為能夠提高動手能力及鏡下觀察能力，綜合能力有所提高。

通過考核形式的多樣化及考核深度和廣度的加強，可以及時反饋學生的學習情況，有利于教師有針對性的對教學進度、方法、手段等進行調整[3]；通過考核方式的改革，提高了考核的區分度，對學生學習的主動性和積極性有了較好的促進作用；通過考試方式的改革，可以更加全面準確地測量學生的知識水平和綜合能力，不僅提高了學生綜合素質，同時為學生展示知識和綜合運用知識能力提供空間[4]。

參考文獻

[1] 張繼瑜，鄭磊，王前，等.四年制醫學檢驗專業本科教育改革與實踐[J].檢驗醫學與臨床，2008（14）：887-889.

[2] 陳霞.高職學生元學習能力培育研究[J].無錫商業職業技術學院學報，2009（4）：53-55.

[3] 許憲國.高職院校職業素質培養探討[J].廈門廣播電視大學學報，2009，12（12）：41-43.

[4] 郭唯.職業教育應重視和發展學生的學習能力[J].職業教育，2007（18）：14-15.endprint

摘 要：目的分析寄生蟲學及檢驗考核方式改革效果，進一步改進教學方法，提高教學質量。方法將我校2012級、2011級醫學檢驗技術專業學生作為實驗班（共50名），2010級、2009級醫學檢驗技術專業學生作為對照班（共52名）。對照班采用傳統考核方式；實驗班采用形成性考核。結果實驗班理論考核、實驗考核成績顯著高于對照班。實驗班100%學生認為考核方式改革后能及時了解對知識點的掌握情況，提高學習效率；96%學生認為能夠提高動手能力及鏡下觀察能力，綜合能力有所提高。結論通過考核方式改革有利于提高學生的學習效率、操作技能及綜合能力。

關鍵詞：寄生蟲學及檢驗 考核方式改革 效果

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（b）-0190-02

隨著科技的發展，醫學檢驗涉及的領域不斷擴大，對醫學檢驗專業人才的要求越來越高。如何培養醫學檢驗技術基本理論扎實，基本操作技能熟練，具有實踐能力的高級技能型人才，是2l世紀我國高職醫學檢驗教育面臨的艱巨任務[1]。從2012年始我們在寄生蟲學及檢驗教學中實施了“教學做一體化”教學模式，并對考核方式進行了改革，現將改革效果進行對比分析。

1 對象與方法

1.1 對象

選擇我校2012級、2011級醫學檢驗技術專業學生作為實驗班（共50名），2010級、2009級醫學檢驗技術專業學生作為對照班（共52名）。兩班入學時成績、已修課程的成績、年齡比較，差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2 方法

兩班均于第4學期開始學習寄生蟲學及檢驗課程，以曹勵民主編的《寄生蟲學檢驗》為教材，由同1名教師授課，共48學時。對照班理論考核、實驗考核均采用傳統考核方法，即以終結性考核為主（期末考試占90%，出勤提問占10%）；實驗班進行考核方式改革，具體實施步驟如下。

1.2.1 理論考核

理論課程28學時，考核重點從獲取知識量向知識、能力、綜合素質的評價轉移。成績計分由一元計分制轉變為多元計分制，即出勤5%、提問5%、作業10%、階段考核三次30%、期末考試50%。

1.2.2 實驗考核

實驗課程20學時，考核以形成性考核為主，對每次實驗進行量化考核，構建能力評價體系，強化信息反饋，進行有效的激勵。考核成績由出勤、提問10%，實驗量化考核成績40%，綜合技能考核50%構成。其中綜合技能考核隨機分組，進行操作及鏡下考核，每組由2名教師嚴格按統一標準進行評分，最后取其平均分，計入實驗成績。任課教師不參加綜合技能測試的考核。

1.2.3 問卷調查

考核結束后，通過問卷調查實驗班學生對考核方式改革的評價。共發放問卷50份，收回50份，有效回收率100%。

1.2.4 統計學方法

采用統計描述和t檢驗，檢驗水準α=0.05。

2 結果

2.1 實驗班、對照班考核成績比較

2.1.1 理論考核成績比較（見表1）

實驗班和對照班理論考核成績進行統計學處理，實驗班平均分為85.6，對照班平均分為74.8，兩班比較有顯著性差異。

2.1.2 實驗考核成績比較（見表2）

實驗班和對照班實驗考核成績進行統計學處理，實驗班優良率為84%，對照班為60%，兩班比較有顯著性差異。

2.2 實驗班學生對考核方式改革的評價（見表3）

實驗班100%學生認為考核方法改革后能及時了解對知識點的掌握情況，提高學習效率；96%學生認為能夠提高動手能力及鏡下觀察能力，綜合能力有所提高。

3 結論

考核作為檢查和督促學生學習的手段，在教學中應用得當可收到較好的效果[2]。近二年，我們對課程考核方式進行了改革，考核內容由平時考核模塊（出勤、課堂提問、作業）、形成性考核模塊（階段測試、實驗量化考核）、綜合測試模塊（期末閉卷筆試、綜合技能考核）三部分組成，從而克服了以往的一張考卷定終身的弊端。通過實驗班、對照班理論及實驗考核成績比較分析，實驗班各項成績均顯著高于對照班。實驗班100%學生認為考核方法改革后能及時了解對知識點的掌握情況，提高學習效率；96%學生認為能夠提高動手能力及鏡下觀察能力，綜合能力有所提高。

通過考核形式的多樣化及考核深度和廣度的加強，可以及時反饋學生的學習情況，有利于教師有針對性的對教學進度、方法、手段等進行調整[3]；通過考核方式的改革，提高了考核的區分度，對學生學習的主動性和積極性有了較好的促進作用；通過考試方式的改革，可以更加全面準確地測量學生的知識水平和綜合能力，不僅提高了學生綜合素質，同時為學生展示知識和綜合運用知識能力提供空間[4]。

參考文獻

[1] 張繼瑜，鄭磊，王前，等.四年制醫學檢驗專業本科教育改革與實踐[J].檢驗醫學與臨床，2008（14）：887-889.

[2] 陳霞.高職學生元學習能力培育研究[J].無錫商業職業技術學院學報，2009（4）：53-55.

[3] 許憲國.高職院校職業素質培養探討[J].廈門廣播電視大學學報，2009，12（12）：41-43.

[4] 郭唯.職業教育應重視和發展學生的學習能力[J].職業教育，2007（18）：14-15.endprint

摘 要：目的分析寄生蟲學及檢驗考核方式改革效果，進一步改進教學方法，提高教學質量。方法將我校2012級、2011級醫學檢驗技術專業學生作為實驗班（共50名），2010級、2009級醫學檢驗技術專業學生作為對照班（共52名）。對照班采用傳統考核方式；實驗班采用形成性考核。結果實驗班理論考核、實驗考核成績顯著高于對照班。實驗班100%學生認為考核方式改革后能及時了解對知識點的掌握情況，提高學習效率；96%學生認為能夠提高動手能力及鏡下觀察能力，綜合能力有所提高。結論通過考核方式改革有利于提高學生的學習效率、操作技能及綜合能力。

關鍵詞：寄生蟲學及檢驗 考核方式改革 效果

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（b）-0190-02

隨著科技的發展，醫學檢驗涉及的領域不斷擴大，對醫學檢驗專業人才的要求越來越高。如何培養醫學檢驗技術基本理論扎實，基本操作技能熟練，具有實踐能力的高級技能型人才，是2l世紀我國高職醫學檢驗教育面臨的艱巨任務[1]。從2012年始我們在寄生蟲學及檢驗教學中實施了“教學做一體化”教學模式，并對考核方式進行了改革，現將改革效果進行對比分析。

1 對象與方法

1.1 對象

選擇我校2012級、2011級醫學檢驗技術專業學生作為實驗班（共50名），2010級、2009級醫學檢驗技術專業學生作為對照班（共52名）。兩班入學時成績、已修課程的成績、年齡比較，差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2 方法

兩班均于第4學期開始學習寄生蟲學及檢驗課程，以曹勵民主編的《寄生蟲學檢驗》為教材，由同1名教師授課，共48學時。對照班理論考核、實驗考核均采用傳統考核方法，即以終結性考核為主（期末考試占90%，出勤提問占10%）；實驗班進行考核方式改革，具體實施步驟如下。

1.2.1 理論考核

理論課程28學時，考核重點從獲取知識量向知識、能力、綜合素質的評價轉移。成績計分由一元計分制轉變為多元計分制，即出勤5%、提問5%、作業10%、階段考核三次30%、期末考試50%。

1.2.2 實驗考核

實驗課程20學時，考核以形成性考核為主，對每次實驗進行量化考核，構建能力評價體系，強化信息反饋，進行有效的激勵?？己顺煽冇沙銮?、提問10%，實驗量化考核成績40%，綜合技能考核50%構成。其中綜合技能考核隨機分組，進行操作及鏡下考核，每組由2名教師嚴格按統一標準進行評分，最后取其平均分，計入實驗成績。任課教師不參加綜合技能測試的考核。

1.2.3 問卷調查

考核結束后，通過問卷調查實驗班學生對考核方式改革的評價。共發放問卷50份，收回50份，有效回收率100%。

1.2.4 統計學方法

采用統計描述和t檢驗，檢驗水準α=0.05。

2 結果

2.1 實驗班、對照班考核成績比較

2.1.1 理論考核成績比較（見表1）

實驗班和對照班理論考核成績進行統計學處理，實驗班平均分為85.6，對照班平均分為74.8，兩班比較有顯著性差異。

2.1.2 實驗考核成績比較（見表2）

實驗班和對照班實驗考核成績進行統計學處理，實驗班優良率為84%，對照班為60%，兩班比較有顯著性差異。

2.2 實驗班學生對考核方式改革的評價（見表3）

實驗班100%學生認為考核方法改革后能及時了解對知識點的掌握情況，提高學習效率；96%學生認為能夠提高動手能力及鏡下觀察能力，綜合能力有所提高。

3 結論

考核作為檢查和督促學生學習的手段，在教學中應用得當可收到較好的效果[2]。近二年，我們對課程考核方式進行了改革，考核內容由平時考核模塊（出勤、課堂提問、作業）、形成性考核模塊（階段測試、實驗量化考核）、綜合測試模塊（期末閉卷筆試、綜合技能考核）三部分組成，從而克服了以往的一張考卷定終身的弊端。通過實驗班、對照班理論及實驗考核成績比較分析，實驗班各項成績均顯著高于對照班。實驗班100%學生認為考核方法改革后能及時了解對知識點的掌握情況，提高學習效率；96%學生認為能夠提高動手能力及鏡下觀察能力，綜合能力有所提高。

通過考核形式的多樣化及考核深度和廣度的加強，可以及時反饋學生的學習情況，有利于教師有針對性的對教學進度、方法、手段等進行調整[3]；通過考核方式的改革，提高了考核的區分度，對學生學習的主動性和積極性有了較好的促進作用；通過考試方式的改革，可以更加全面準確地測量學生的知識水平和綜合能力，不僅提高了學生綜合素質，同時為學生展示知識和綜合運用知識能力提供空間[4]。

參考文獻

[1] 張繼瑜，鄭磊，王前，等.四年制醫學檢驗專業本科教育改革與實踐[J].檢驗醫學與臨床，2008（14）：887-889.

[2] 陳霞.高職學生元學習能力培育研究[J].無錫商業職業技術學院學報，2009（4）：53-55.

[3] 許憲國.高職院校職業素質培養探討[J].廈門廣播電視大學學報，2009，12（12）：41-43.

[4] 郭唯.職業教育應重視和發展學生的學習能力[J].職業教育，2007（18）：14-15.endprint