當前大學生領導力培養困境探究

楊力 彭蘭珺 祝一智 劉健

摘 要：大學生領導力是大學生綜合素質的一個重要方面，是大學生為實現組織目標而展現的綜合能力。培養大學生的領導力，不僅有助于提高大學生綜合素質，促進其人格養成，發展其社會適應力，還將促進高等教育轉型。但當前高校大學生領導力培育困境重重，不僅有教育體系的責任，更受到宏觀社會變遷的影響，本文將就此問題展開詳細討論。

關鍵詞：大學生領導力；多元價值觀；社會結構變遷

領導力，即各種領導情境中，個體吸引和影響他人以實現預期目標并對活動效果產生影響的能力和素質的組合。它貫穿于領導過程的始終，不僅是正式領導的必備素質，也是非正式領導實現自我價值的有效途徑。成熟的領導力體系包含三個部分：一是完整的人格特質是前提，品格是人心的內在表現，它決定了人的情趣與志向，決定了人的道德和品質，是人格魅力的根本。作為一個領袖應具備誠信、博愛、寬容、 勤勞等品格。二是堅實的個人能力是基礎。領導者要有豐富的學識、扎實的工作能力，去面對工作中的種種困難，去幫助同事成長，去實現組織目標創造更大的價值。三是高超的管理技巧是精華。成熟的的管理者要周密計劃組織運作的方方面面，控制項目發展的進度，激勵組織成員更好的工作，激發他們的斗志和創造性，同時也要協調不同員工之間的矛盾沖突，積極推進自主創新，為組織發展制定良好的發展戰略。

領導力教育作為國民通識教育的一部分，旨在培育國民的基本領導力素養，提升其綜合素質，讓國民能夠在社會交往、家庭生活中找準自身的位置，履行自己的職責，應對潛在的突發狀況，讓個體更好的發揮自身優勢，促進分工協作，創造和維護更多的公共利益。大學作為培養一國人才的搖籃，不僅僅要精于授業，更要樂于傳道。通過授業，讓大學生掌握基本的知識技能，能夠為社會提供有價值的社會勞動；通過傳道，讓大學生樹立遠大的志向，將所思所學用在于國于家有益之處。但由于多種原因，當前大學生領導力教育要么流于形式，通過一些華而不實的活動代替正常的領導力開發課程，要么偏廢其一，只對領導力的某一方面或者大學生的某一特定人群展開領導力培訓，缺乏科學系統的領導力培育體系。當然，這既是一個教育問題，更是一個社會問題。

1 當前大學教育體系對領導力培養的輕視

1.1 未把領導力培養納入考核體系中

現有激勵機制下，高校的人才培養也是功利性的，既然沒有把領導力培養納入考核體系，高校也就不會有太多的主動性和積極性去推動學生領導力建設。近年來，高校改革的口號層出不窮，并在學生培養的一些側面進行了突破性的嘗試，但從整體來看，目前的學生培養考核體系還沒有脫離傳統的以成績定高低的模式，雖然一些高校將科研、學生工作也納入到考評體系中，卻淪為了人才培養的潛通道和大學生墮落的濫觴，讓很多學生脫離正常的學業，不專心學習知識本領，一門心思去巴結老師和討好同學，反而對那些有真才實學的學生不公平。此外，當前大學生領導力培養還存在一個誤區，即把大學生領導力培育的對象局限在學生干部和學生社團中，一方面在團委的領導下對學生干部、學生社團成員的領導力大力進行綜合培養，定期舉行綜合素質拓展、培訓課程、對外交流，確實培育了一批復合型領導人才；另一方面在一般學生的培養中，團委等部門又抽身而逃，沒有將學生領導力培育推向大眾，從而造成新的教育不公平。

1.2 課程設置不合理，大學教育與社會分離

大學課程分為通識課和專業課，專業課由于各專業的特性而各有千秋，但通識課作為治學成人的先導課程卻具有同一性，這就要求通識課要盡可能的廣博和具有啟發性，激起更多人的思考。但當前國內的通識課還停留在政治的宣導和學業基礎建構，缺乏以領導力的培育為代表的綜合素質拓展課程，諸如領導藝術、領導行為學、管理者心理構架、創業思維與創新管理、領導力與領導藝術、執行力研究、協作與溝通能力、危機管理、沖突管理等領導力開發的基礎課程卻被忽視。此外，大學教育還停留在填鴨式教育階段，學生每學期都會學到很多不同的課程，但往往由于課時、教學條件等的限制，每門課程才學了個大概還沒深入就戛然而止，同時利用考試、作業等高壓手段迫使學生去被動的記憶知識點，反復演算習題，這樣不僅浪費了學生有限的時間，讓他們無力更多的思考，更讓高等教育走樣，學生沒有充分的自主性，成為老師的附庸；在具體的實踐過程中，又由于學校只看重最后的社會實踐報告或者單位證明，學生們并沒有全心全意投入到其中，三心二意，出工不出力，造成合作單位也不敢把重要工作交給他們，交待的社會實踐內容也屬于淺層次的文書工作，起不到應有的鍛煉效果，這樣惡性循環，社會實踐淪為一種形式。

2 價值多元化的浪潮使領導者困難重重

2.1 社會多元化提高了個體的主體地位和自我價值，領導者地位受到了挑戰

中國的改革開放、網絡技術的發展和信息化社會的到來，使我們的傳統文化更加頻繁地與世界各國的文化相互接觸、碰撞、融合。不同的價值觀念、道德規范、風俗習慣、生活方式清晰地呈現在人們的面前，從而影響著人們的思想和行為，價值多元化已成不可逆轉的趨勢。在多元化背景下，隨著社會成員的主體意識、主動性、積極性和創造性的提升，人作為個體的主體地位得到提高，個體的自我價值也必然會得到應有的重視。個體的主體地位和自我價值的提升，使人們更加崇尚自由、個性和關注自我，同時也導致人的思想覺悟和道德境界上的差異越來越大，社會成員之間越來越難以達成對社會價值的認同。一方面，領導者不再擁有過去在組織內部一手遮天的權威，越來越多的不同意見會被提出，領導者在決策中的作用會被削弱，人們敢于去指責領導者的錯誤，相反領導不敢過分譴責下屬，甚至連開除不再是讓人恐懼，高度流動的現代社會，任何人都可以選擇用腳投票，雖然重新招聘一個下屬并不難，但花在招聘、人才培養、空崗運行的成本實在太過巨大，另一方面，領導者將會花費更多的精力在矛盾的調和上，雖然很多的價值觀你可能并不認同，但為了組織的利益，你不得不尊重他們的差異性，并且嘗試在組織文化的框架內為各種不同的價值觀尋找結合點，這是一項浩繁而艱難的工作，稍有不慎就會觸犯眾怒，陷入無休止的人事糾紛中。

2.2 多元化動搖了傳統的權威和組織的根基

價值多元化是一個自我選擇與自我擔當并以改善個人生活質量為目標的實用主義擴張的世俗化過程，自由觀的植入本質上不受控和否定權威，它使自我主宰制成為主導理念。然而在許多情況下，這是一種以利益追求為目標的庸俗價值，遮蔽了價值的精神內涵。自由主義價值觀認為只有符合自身要求的價值才具有實在性，存在即合理。從而多元的個性化的價值觀步入功利主義、個人主義的沼澤之中，湮沒了價值的他者立場，因為這個價值觀只是屬己的。整個社會患上政治的冷漠和對責任的疏離，大多數人只關心與自己直接利益相關的東西，忽視了個體作為社會一部分應當承擔的責任與義務，對一切權威有本能的排斥和厭惡，他們拒絕走向前臺，除非許以豐厚的回報。任何行動都有十分明顯的功利化目的，當個體利益與公共利益發生沖突時毫不讓步，拒絕任何形式的合作，狹隘的自由主義肆意發展。

3 社會結構的深刻變動使領導崗位吸引力下降

3.1 垂直的科層體系日益消解，領導崗位吸引力下降

科層制是人類社會的一項偉大發明，它讓分散凌亂無序狀態的信息經過垂直管道的精密高效處理變成統治者手中至高無上的話語權，它讓一個個原子式的個人甘于自身的社會角色完成自然人向社會人的蛻變，它讓有限的社會資源從四面八方聚集起來迸發出強勁的力量。但隨著人類社會的進一步發展，社會經濟進一步繁榮，科層結構也日益復雜，其弊端也日益被放大，信息不對稱、腐敗、壟斷等造成科層制墮入看不見的深淵。隨著科層制的式微，原有科層體系內處于較高位置的領導層控制的資源越來越少，受到的限制越來越多，承擔的責任越來越大，給個人帶來的直接受益卻沒有相同比例的增加，當領導反而成為了一種負擔，同時領導身份的社會屬性，讓你自身乃至家人成為公眾人物，一言一行受到社會媒體的注視，越來越多的人選擇安于平淡，不去追求更大的權力和更高的地位。社會交往日益便捷，社會網絡日益復雜，圈子比位子更加重要，個人日益脫離集體，我們不需要借助垂直的科層體系來汲取自身發展所需的資源，我們更需要的是溝通和社交，用溝通來傳遞自己的思想和訴求，用社交來擴展自身的人脈網絡，經過以自己為中心的小型非正式的扇形網絡去汲取資源，實現自己的目標。

3.2 社會結構日益扁平化，個人社會角色定位發生改變

垂直的科層體系日益消解，人們往往由于在科層體系內地位差異而延伸到現實社會的地位差距變得不明顯，人與人之間的平等顯得更加真實。經濟上社會分層代替了政治上的社會分層，領導地位的獲得并沒有經濟利益來的實在。社會結構日益扁平化，科層結構被小巧靈活的個人或者小團隊替代，他們以項目為中心，切實履行自己的職責，獲取應得的報酬，在社會網絡中，原子式的個人或者團體成為中心，他們擁有堅實的個人能力、敏銳的洞察力、直擊人心的溝通能力，每個人在組織內都是平等的，但同時每個人又都是組織必不可少的一部分，做好組織內的個人遠比把持科層制內的領導崗位來得重要，學會合作，甘于奉獻才能在競爭中立于不敗之地。

參考文獻

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作者簡介

楊力，男，湖北宜昌人，大四本科生，從事公共管理研究。