探究性教學(xué)模式在師專物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

賀樹芳

摘 要：教學(xué)模式的種類雖多樣，但其根本是解決教與學(xué)的問題。探究式教學(xué)模式屬于科學(xué)合理的“學(xué)教并重”的教學(xué)模式。本文以師專物理課堂采用探究式教學(xué)模式為例進(jìn)行論述，注重師專生的個性發(fā)展及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，探索新的教學(xué)模式，對于全面提高師專教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平都有重要意義。

關(guān)鍵詞：師專；探究式教學(xué)模式；物理課堂

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出了“育人為本”“全面發(fā)展與個性發(fā)展相統(tǒng)一”的教育改革發(fā)展方針。高等教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力人才的教育階段，探討如何在此階段的教育、教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。而高等師范?？茖W(xué)校作為孕育中小學(xué)及幼兒教師的搖籃，師專生的培養(yǎng)質(zhì)量嚴(yán)重影響地區(qū)教育的發(fā)展壯大。

一、師專院校的教學(xué)現(xiàn)狀及探究性教學(xué)模式的意義

目前，師專院校課堂教學(xué)仍以形式單一的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式為主。物理學(xué)是知識、過程與方法相結(jié)合的學(xué)科，如果物理專業(yè)課教學(xué)只注重學(xué)生知識的學(xué)習(xí)而忽略物理思想和方法的汲取，不僅不利于該專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，而且違背師專學(xué)生的個性發(fā)展規(guī)律。新課改把學(xué)生探究能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為整個教育改革的主旨，因此，在師專物理課堂教學(xué)中，不但要求廣大教師在引導(dǎo)學(xué)生獲取知識的同時要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，而且要求教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中調(diào)整教學(xué)思路、改革并整合教學(xué)方法、科學(xué)地實(shí)施并指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)，使得師專生逐步成為個性發(fā)展與全面發(fā)展相結(jié)合的合格人才。

為了順應(yīng)新的形勢、新的時代對人才培養(yǎng)的認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)的要求，并解決目前師專院校的課堂教學(xué)所存在的不能調(diào)動學(xué)生的主動性、學(xué)習(xí)過程缺乏個體性的問題，師專院校的專業(yè)教師在課堂教學(xué)中靈活采用多種教學(xué)模式結(jié)合的方法是必要的。其中，探究性教學(xué)模式是指在實(shí)施教學(xué)的過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過“自主探究、合作”的方式對教學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究，并進(jìn)行小組合作交流。具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，學(xué)生的探究性自主學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息和體驗知識的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。其核心是改變學(xué)生傳統(tǒng)的被動接受性的學(xué)習(xí)模式，其目的是為學(xué)生構(gòu)建一種開放、靈活、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過學(xué)生之間的交流、溝通，將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用，把學(xué)生從被動接受中解放出來。該模式在引入課堂后，不僅能促進(jìn)學(xué)生較好地理解和掌握知識與技能，更有利于其個體創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與拓展。

二、教學(xué)案例

下面以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容“質(zhì)點(diǎn)系動量定理及其守恒定律”的探究式教學(xué)設(shè)計為例進(jìn)行該模式的示范教學(xué)應(yīng)用。

1.學(xué)情背景。本節(jié)是“質(zhì)點(diǎn)動力學(xué)方程”和“質(zhì)點(diǎn)動量定理及守恒定律”之后的新內(nèi)容，屬于學(xué)習(xí)主題先知的情況。

2.學(xué)生特征及教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)內(nèi)容背景和師專學(xué)生知識的最鄰近發(fā)展區(qū)出發(fā)，質(zhì)點(diǎn)系動量定理及其守恒定律的推導(dǎo)是以質(zhì)點(diǎn)動量定理及守恒定律為基礎(chǔ)的，所以動量定理的表達(dá)直接影響著動量守恒定律。制訂適合師專生能力發(fā)展的教學(xué)目的，在教學(xué)過程中提供局部信息，將面向結(jié)論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^程的學(xué)習(xí)，旨在使師專生提高自信，培養(yǎng)他們從自學(xué)到研究的主動學(xué)習(xí)精神，提高其主動探索的能力，使學(xué)生體驗成功的快樂，從而激發(fā)他們進(jìn)一步探索的興趣。

3.教學(xué)活動設(shè)計。（1）問題導(dǎo)入：①質(zhì)點(diǎn)系與質(zhì)點(diǎn)的不同是什么？②內(nèi)力和外力如何區(qū)分？③質(zhì)點(diǎn)系總動量如何計算？④質(zhì)點(diǎn)動量定理的表達(dá)式？⑤質(zhì)點(diǎn)系動量變化與系統(tǒng)外力關(guān)系如何？⑥質(zhì)點(diǎn)系動量變化如何得出系統(tǒng)動量守恒的條件？（2）學(xué)生推導(dǎo)，分組討論，合作學(xué)習(xí)，以最終討論達(dá)成一致意見為結(jié)果：①質(zhì)點(diǎn)系包含多個質(zhì)點(diǎn)，各個質(zhì)點(diǎn)間的相互作用力為內(nèi)力。②質(zhì)點(diǎn)系總動量是組成系統(tǒng)的各個質(zhì)點(diǎn)動量矢量和。③質(zhì)點(diǎn)系總動量只與外力有關(guān)，系統(tǒng)內(nèi)力不影響總動量。④若系統(tǒng)所受外力恒定，不隨時間改變，則系統(tǒng)總動量守恒。⑤任何一個量守恒要對應(yīng)一個過程。（3）學(xué)生自我評價：學(xué)生通過分組討論學(xué)習(xí)，能深刻體會物理知識的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動個體積極性、主動性。

4.教師評價及小結(jié)。在教學(xué)中利用探究式教學(xué)方式，充分發(fā)揮師專學(xué)生的能動性，促使他們利用已學(xué)的知識和方法主動去探索新的物理規(guī)律，從而強(qiáng)化理解和掌握物理知識的形成過程和應(yīng)用過程。

探究式教學(xué)模式包括創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主（或小組）探究、協(xié)作交流及總結(jié)提高的環(huán)節(jié)。該模式在師專院校課堂教學(xué)中的大力提倡及合理開展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和觀察思維能力，使學(xué)生對復(fù)雜的自然現(xiàn)象產(chǎn)生探究的興趣。探究式教學(xué)在具體實(shí)施過程中，要將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位與教師的主導(dǎo)地位科學(xué)地結(jié)合起來，這樣才能取得良好效果。

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