試論語文課堂教學中學生主體意識的培養

解連柱

摘 要：進入21世紀，現代教育的一個核心理念就是以學生為中心，注重培養教學過程中學生的主體意識。在這一理念的指導下，我們當前的語文課堂教學理應以學生為中心，培養學生的主體意識。在《安塞腰鼓》這篇課文的授課中，鄭桂華老師非常重視發揮學生的課堂主體作用，在與學生的充分互動中成功完成了《安塞腰鼓》一文的授課。

關鍵詞：語文；課堂教學；主體意識；《安塞腰鼓》

在《聽王榮生教授評課》中，王榮生教授觀摩并評述了多位語文教學名師的教學課例，這貌似侵犯之舉，實際上卻給語文教師群體打開了一扇通往康莊大道的大門。正如王教授所言，語文教師在課堂教學中出現的“集團性”問題乃至錯誤是語文課程研制、語文教材編制的問題。王教授提出，一堂好的語文課的標準應是教學內容切合學生的實際需要，重視培養學生在課堂上的主體意識。筆者在《聽王榮生教授評課》的指導下，對鄭桂華老師所講授的《安塞腰鼓》一課進行了認真學習、分析，并從學生課堂主體意識培養的角度入手，對鄭老師的授課進行了評析，希望能通過這種評析，使當前語文課堂教學回歸以學生為主體的正確軌道。

一、從教學環節看學生主體意識的培養

教學環節即教學步驟，包括導入環節、提問環節、討論環節、板書設計環節、總結回顧環節和布置作業環節。在鄭桂華老師的精心布置下，在《安塞腰鼓》這堂課的進行過程中，各個教學步驟環環相扣，既相互交織又能突出課堂上學生的主體地位。

在導入環節，鄭桂華老師采用的是開門見山式的導入法，直接進入《安塞腰鼓》這篇課文。首先，鄭老師從培養學生的課堂主體意識出發，詢問學生是如何預習課文的，學生的回答是“找出生詞，標出節號”。鄭老師順著學生的思路，接著提問學生找出了哪些生詞。解決了生詞之后，鄭老師又詢問學生有沒有朗讀過課文。然后，鄭老師讓學生觀看了一段《安塞腰鼓》的視頻，感受了一下安塞腰鼓的氣勢，接著讓學生朗讀課文。在這個教學環節中，學生的課堂主體意識得到了激發，課堂氣氛活躍。

在朗讀完課文后，鄭老師又提出了相應的問題讓學生思考。在學生回答的過程中，鄭老師將學生回答問題的關鍵詞寫在黑板上。同時，鄭老師非常注意讓學生自己動手，在整堂課的進行中，鄭老師曾多次提醒學生自己做相關記錄。鄭老師在提問學生問題時，一直在強調“我們請剛才沒有說話的同學先講”，可見她非常注意讓每一個學生都參與到這節課的互動當中，并希望在與學生的互動中碰撞出思維的火花，激勵學生對問題進行更為深入的思考，這也充分體現出鄭老師注重每一個學生課堂主體意識的培養。

在與學生進行提問回答的環節中，鄭老師非常瀟灑地在黑板上寫下從學生的回答中收集到的關鍵詞，如當講到讓學生朗讀課文精彩片段時，板書上呈現出“多角度修飾”“力量”“速度”“反復”等詞匯。這種做法對激發學生積極參與課堂互動具有重要的輔助意義，有利于學生課堂主體意識的培養和形成。

在總結回顧和布置作業環節，鄭桂華老師聯系學生的實際，對比我國西北地區和江南西湖不同的地理、人文環境，布置學生寫一篇名為《你眼中的西湖》的文章作為課后作業。這樣的作業設置對培養學生的課堂主體意識也有積極意義：通過折中作業，可以使學生真正了解到西北地區的自然和人文環境。

二、從教學內容開展看學生主體意識的培養

教學內容是一堂語文課的主干，評判一堂語文課是否成功在很大程度上取決于教學內容是否符合學生的需要，是否注重突出課堂上學生的主體地位。

在鄭老師的課堂上，她把授課的重點放在了學生對詞語、句式和朗讀的掌握上。首先，鄭老師非常注重學生對于詞語的把握，在課堂的導入環節就體現了這一點。學生在呈現生詞的過程中，鄭老師提到“羈絆”中的“羈”容易寫錯右下角那個“馬”，要求學生在記憶生詞時一定要準確記憶。

其次，鄭老師在講解課文的過程中一直強調學生的主體性。雖然鄭桂華老師已經將句式講解得透徹而巧妙。但是，她仍讓學生收集、運用比喻、反復和排比等修辭手法，還讓學生將這些使用修辭的句子在課堂上朗讀出來，并說說朗讀之后的感想。而且，在課堂上，鄭老師還通過詢問“大家有沒有發現其他的句子同樣使用這樣的手法”的方式，調動全班學生參與到句式的討論中。

再次，鄭老師非常注重學生對課文的朗讀，從導入環節就注意培養學生“多讀課文”的觀念。在45分鐘里，鄭老師給予學生兩次自由朗讀的時間，并鼓勵學生“大聲點”。許多課文中的小秘密就是在學生的朗讀中悄然走過他們的腦海，讓他們細細回味。

如果問學生這堂課收獲了什么，每一個學生的回答可能都會不一樣。如果問學生的課堂主體意識在這節課中有沒有得到突出？那答案一定是肯定的。

在鄭桂華老師的課堂上，在她的教學環節、所精心挑選的教學內容里，每一個知識點都是面向學生的，并由點及面，既讓學生對知識點做到透徹理解，又讓他們從宏觀上對整篇課文有一個精準的把握。鄭老師的這堂課，在教學環節和教學內容上既豐富全面，又突出學生的課堂主體地位，確實是一堂高質量的教學課例。她對學生課堂主體意識的培養，以學生為中心的授課方式更給筆者留下了深刻的印象。筆者在觀看這節課后，確實受益匪淺。

參考文獻：

[1]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[2]曹明海.教材文本資源與教學內容的確定[J].語文建設，2008（10）.