中學生智力與學業成績的相關關系綜述

田昀

摘 要：本文對智力與學業成績的核心概念進行界定，并淺析國內外研究現狀，提出智力與學業成績之間存在一定的相關性，認為智力在學業中有著舉足輕重的作用。

關鍵詞：智力；學業成績；相關關系

一、核心概念的界定

關于智力與學業成績之間的關系問題，一直是國內外心理學界關注的問題，也有較多的研究成果。國內外的學者對它們的研究主要是兩因素的相關研究，研究的結果一致認為：智力和學業成績有較高的相關，其相關系數在小學階段為0.60至0.70，在中學階段為0.50至0.60。

1.智力

目前中國心理學家對智力的定義可以歸納為四種：智力即能力；智力是一種先天素質，是腦神經活動的結果；智力是認識能力；智力是一種適應能力。

1921年和1986年，美國《教育心理學》雜志邀請著名智力專家對智力進行定義。其中，1921年的智力專家們普遍認為，智力是一種單一的結構，他們所理解的智力主要涵蓋兩個主題，即基本的認知能力和適應環境的能力。比較有代表性的觀點是：桑代克（Thorndike）認為，智力是從正確或事實的角度所體現出的正確反應能力；推孟（Terman）認為，智力是進行抽象思維的能力；皮特納（Pintner）認為，智力是適應生活中相對較新環境的能力；蒂爾邦（Dearborn）認為，智力是從經驗中學習或獲益的能力等。而1986年的專家們普遍認為智力是一個多元的概念，其中有代表性的觀點是：阿納斯塔斯（Anastasi）認為，智力以一種適應的、有效的方式，來滿足不斷變化的環境要求，而適應行為存在著種群和情境差異，因此智力是一個多元的概念；伯瑞（Berry）認為，智力是在一定的生態環境下，個體有效適應特定文化群體的行為；卡洛爾（Carroll）認為，智力涉及學術、實踐和社會三個層面，在社會情境和實踐中研究智力，與在實驗室或學術背景下研究智力同等重要；布朗和凱姆賓（Brown&Campione）不僅強調學習的速度，而且強調元認知、知識與學習的相互作用，不同于早期研究者忽略知識本身的做法；加德納（Gardner）認為，智力不是一個而是一組，他提出了7種彼此獨立的智力，并強調對智力的理解應與日常生活結合起來，不能局限在實驗室研究中。

1986年較1921年的智力專家對智力的理解，呈現出變化：對智力的理解有拓寬趨勢，涉及到智力的社會性和實踐性品格；強調智力的文化屬性；智力中出現元認知的成分；強調將智力與日常生活聯系起來；強調智力的多元化，以加德納、斯騰伯格為代表的心理學家主張，智力是一個復雜的多元化系統。

卡特爾將人的智力劃分為晶體智力和流體智力。所謂晶體智力是指獲得語言、數學等知識的能力，它決定于后天的學習，與社會文化有密切的關系。流體智力是指在信息加工和問題解決過程中所表現出來的能力。心理學家發現，流體智力屬于人類的基本能力，其個別差異受教育文化的影響較少。而瑞文推理測驗正是在流體智力的基礎上編制而成的。

本研究認為，智力至少應該包括以下幾方面的內容：言語，算術，思維，觀察力，利用和獲得信息的能力以及適應環境的能力。

2.學業成績

學業成績，通常是指個體經過對某種知識或技術的學習或訓練之后取得的成績，一般表現為個體心理品質在知識、技能或某種能力方面的增加和提高，是個體認知性心理品質的發展。關于學績，我們經常選擇學生一個學期的期中和期末的學習成績的平均值。從信度和效度的角度來分析，信度是指測驗結果的可靠程度，也就是多次測量結果之間的一致性程度。而效度是指測驗在多大程度上能夠測量到所要測量的心理特質。一般情況下，學期的期中和期末考試的試卷試題都是經過教師嚴格篩選的，具有一定的效度和信度。

二、國內外研究現狀述評

在上個世紀的不同時期，不同的心理學家從不同的角度對智力做出了不同的定義，從而推動了心理學研究智力的發展和整個學科的學術進步。智力測驗起源于法國，以1905年的比內—西蒙量表為標志，以后經各國的心理學家不斷地研究，使得智力測驗不斷地更新和完善，從而得以應用于實際的生活之中。我國的心理學家先后引進國外的智力測驗，經過不斷的測驗和修訂，在不同時期編制了一些心理量表，對實際的生活和工作起到了一定的作用。

對于智力測驗和學業成績兩者之間的關系，國內外的學者和專家進行了大量的研究，研究結果一致認為，二者之間有較高的相關，即在智力測驗中得分高者，其學業成績的得分相應也高，反之亦然。但是，研究也發現，個體智力的高低并不是決定成績高低的唯一因素，也就是說它們兩者之間并不存在因果的關系。在決定個體學業成績的諸多因素中，只能說，智商在其中起到重要的作用。從以上的論述中發現，以往從事過智力與學業成績的相關研究的心理學家普遍認為，智力與學業成績之間存在一定的相關，認為智力在學業中有著舉足輕重的作用。

可見，在教育教學工作中，開發學生的智力有助于學習成績的提高，而提高學生的學習成績也有助于開發學生的智力。

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