生命維度關照下的幼兒教學評價

馮軍

摘 要 生命化幼兒教學評價是基于生命的視角對幼兒園整體教學系統做出價值判斷的過程。生命化幼兒教學評價的目的強調提升幼兒整體素質、成全幼兒個性發展，激發幼兒自主創造；評價內容注重對教學設計、教學過程、教學效果的評價；評價主體強調幼兒自身的評價地位、提升幼兒家長的評價地位、注重評價主體之間的對話；評價實施強調評價標準的個性化、評價方式的多樣化。

關鍵詞 生命 幼兒 教學評價

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Children Teaching Evaluation under Care of Life Dimension

FENG Jun

（Kaifeng Cuiyuan Kindergarten， Kaifeng， He'nan 475001）

Abstract Life childhood education evaluation is a process to make value judgments on the kindergarten teaching system based on the overall perspective of life. Lives of young children improve teaching evaluation purposes emphasize the overall quality of child care， child personality development sake， inspire children to create autonomous； evaluate the content focus on instructional design， teaching process， teaching effectiveness evaluation； evaluation of the main emphasis on evaluation of the status of their children， improve child care parents evaluation status， focusing on the dialogue between the main evaluation； evaluation diversify emphasize individualized evaluation criteria， evaluation methods.

Key words life； children； teaching evaluation

生命視角下的幼兒教學評價是對幼兒園整體教學系統做出價值判斷的過程。其在整個幼兒園生命關懷教學系統中具有十分重要的地位，其既是教學實施的起點，又是教學實施的終點，其可以使生命化教學活動得到有效實施。

1 生命化幼兒教學評價目的

生命維度關照下的教學評價的功能定位不是鑒別或證明幼兒的發展狀況，而是促進幼兒生命持續不斷地發展。生命化幼兒教學評價秉承“以幼兒生命發展為本”的價值取向，充分考慮幼兒個體的生命價值與需要，使幼兒教學評價充分發揮其“促進發展”的本體功能。實現幼兒教學評價功能的本體回歸——促進幼兒生命和諧發展，是生命化幼兒教學評價的根本目的。

1.1 提升幼兒整體素質

從最本質的意義上說，幼兒是“人”。“人”是自然生命、社會生命與精神生命的統一體，人不但有自然肉體的生長，而且人的發展是一個社會化的過程，而且還有精神的提升和升華。自然生命、社會生命與精神生命之間的交互作用和相互影響是達到生命和諧的前提。幼兒的生命具有完整性，應該在幼兒教學評價過程中關照幼兒生命發展特征，呵護幼兒生命的整體性。然而，傳統的幼兒教學評價過于注重幼兒的智力因素發展，把幼兒的認知與情意割裂開來，把豐富多彩的教學活動扭曲為單一的認知活動，割裂了幼兒生命的完整發展。生命化幼兒教學評價以促進幼兒生命的完整性為價值導向，不僅考慮到幼兒的智力因素發展狀況，而且強調幼兒的情感、態度、思維、個性、創造力、審美等非智力因素的發展，注重幼兒的綜合和整體發展，著眼于幼兒整體素質的提高。

1.2 成全幼兒個性發展

我國的傳統文化崇尚統一，在傳統文化的長期影響下，傳統的幼兒教學評價比較傾向于注重統一的價值取向，相對來說，忽略了生命個體的獨特精神、獨特想象力與創造力、獨特思維與意識、獨特感悟。近代以來的先進科學技術對人實行統一的科學管理，個體的個性受到壓抑。馬爾庫塞認為，在物質和技術的壓制下，人們逐漸變得只求物質和技術，而不求精神；只求科學、精準與統一，不求個性化思想。①

追求幼兒生命的個性化發展是幼兒教學評價的本然回歸。由加德納的多元智能理論可知，個體的智能具有多元性和差異性。多種智能在每個個體身上以不同的形式、不同的程度組合而存在，每個個體的智能都具有獨特性。每個幼兒的智力發展是不均衡的，且存在智能強項和智能弱項。因此，生命化幼兒教學評價關注幼兒個體差異，尊重幼兒生命的獨特性，成全幼兒生命個性發展。

1.3 激發幼兒自主創造

生命是一個充滿動態性、偶然性和流變性的發展過程。在本質上，個體生命的發展是“主體生命”的發展，“主體生命”具有自主性、能動性和創造性三個典型特征。個體生命的自主性性與創造性是生命本身具有的特征，但這些生命本身具有的特征往往是沉睡的，需要不斷地喚醒與激活。教育家斯普朗格認為，從本質上來說，教育在于靈魂的“喚醒”。②

生命化幼兒教學評價致力于幼兒主體生命的喚醒，這種喚醒實現的狀態是：讓幼兒充分意識到“我是一個人”、“我是一個不同的人”、“我能做某事”等。因此，在生命化幼兒教學評價中，評價者應該尊重被評價者生命的主體性，理解被評價者，促使每個幼兒生命個體實現自身的自主性與創造性。

2 生命化幼兒園教學評價內容

2.1 評價教學設計

教學設計的評價主要涉及到兩個方面：第一，教學設計的科學性。評價教學設計各個要素的組織是否以科學教學理論為依據。如，教學內容的組織是否符合幼兒身心發展規律？教學設計結構的合理性？教學目標設計是否體現幼兒生命特點？教學內容順序安排是否合理？教學內容是否具有全面性和多樣性？教學內容是否結合本學校的特點？

2.2 評價教學過程

教學實施過程的評價主要考慮教學實施過程是否平衡了預設教學目標與生成教學目標之間的關系？是否平衡了預設教學內容與生成教學內容之間的關系？教學活動實施過程是否注意教學環境的創設？教學過程中安排的教學活動是否符合幼兒年齡特征？教學過程中運用的教學方式是否符合幼兒年齡特征？教學過程中偶發事件的處理是否合理運用了教育機智？教學過程中是否成全了幼兒的自主性、體驗性、創造性等生命特性？教學實施過程中是否保障了幼兒充分的自由時間？

2.3 評價教學效果

評價教學效果，即判斷幼兒教學過程結束后，幼兒生命發展狀況與教學目標的符合程度。具體來說，幼兒得到了哪些發展。

3 生命化幼兒教學評價主體

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“綱要”）指出，幼兒園管理者、幼兒教師、幼兒自身、幼兒同伴、家長等都是幼兒教學評價的主體，其表明幼兒教學評價主體應該多元化。生命化幼兒教學評價相應《綱要》的思想，強調評價主體的多元化。

3.1 強調幼兒自我評價地位

面對個體生命發展的自由性和不確定性，個體只有自己去規劃自己的生活，個體正是通過自主的生命活動，才促成了自我生命的發展。③由此，生命化幼兒教學評價強調幼兒在評價中的核心地位，其他評價主體輔助幼兒完成評價。在實際的幼兒教學評價活動中，要充分考慮幼兒的年齡特征，采取適當的評價方式，使幼兒充分有效地參與到評價活動中，促使幼兒教學評價過程成為幼兒自我發展過程。

3.2 提升幼兒家長的評價地位

在“他評”的評價主體中，家長是幼兒教學評價的主要評價主體。家長是與幼兒長期接觸者，家長是自己幼兒的最關注者和最了解者，因此，家長在幼兒教學評價主體中起著重要作用，將家長納入幼兒評價主體之中是極其必要的。由此，生命化幼兒教學評價主張提升家長在幼兒教學評價中的主體地位。將家長納入幼兒教學評價主體之中，可以促進家長更了解自己孩子的成長，更關注自己孩子的發展。幼兒教學評價活動應積極借助家長開放日、幼兒評價手冊等活動或工具，引導家長參與到幼兒教學評價活動之中，從通過家長可了解到幼兒的更多或更真實的發展狀況。

3.3 注重評價主體之間的互動

生命視角下的幼兒教學評價主張評價主體的多元化，主張評價主體之間的對話、交流與互動。在生命化幼兒評價活動中，幼兒園管理者、幼兒教師、家長和幼兒自身都是評價主體，他們都應該參與到評價活動中，使他們從各自的角度提出相應的觀點，發表自己的意見，共同討論，在協商與理解的評價氛圍中，促進幼兒不斷地發展與改進。

4 生命化幼兒園教學評價實施

4.1 評價標準的個性化

幼兒的個體生命具有一定的差異性，因此，只有個體化的評價標準才能在真正意義上滿足幼兒生命的健康發展。每一個幼兒生命個體從出生的那一刻起，就呈現出了個體差異性，不同的遺傳基因在不同的生命個體上呈現出了極大的差異性，形成了生命個體之間思維與個性等的差異性。

生命化幼兒教學評價關注幼兒生命個體之間的差異性，主張幼兒教學評價標準的個性化，以成全幼兒生命的個性化發展。個性化評價標準向平庸的和優秀的幼兒都敞開大門，伸向彼此合適的精神發展領域，并使其得到一定的發展。④

4.2 評價方式的多樣化

從幼兒教學評價活動本身復雜性的特點來看，評價方式的多樣化是幼兒教學評價的客觀要求。《綱要》指出，幼兒教學評價應綜合采用多種評價方式。幼兒教學活動及幼兒生命個體發展過程本身具有復雜性，因此，評價方式的多樣化是生命化幼兒教學評價的客觀要求。

注釋

① 夏基松.現代西方哲學教程新編（下冊）[M].北京：高等教育出版社，1998.

② 傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京：首都師范大學出版社，2001.

③ 馮建軍.論教育學的生命立場[J].教育研究，2006（3）.

④ 張小慶.多元智力理論對幼兒教育評價的啟示[J].長春工業大學學報（社會科學版），2004（3）.