發(fā)揮學生主體作用是提高思想政治理論課實踐教學實效性的關鍵

張曉萍 杜怡瓊

摘 要 多年來，各高校對思想政治理論課實踐教學開展了有成效的探索，但實踐教學的實際效果仍有待提高。學生是實踐教學活動的主體，發(fā)揮學生主體作用是提高思想政治理論課實踐教學實效性的關鍵。

關鍵詞 思想政治理論課 實踐教學 學生 主體作用 實效性

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

Play Students' Main Role is the Key to Improve the Effectiveness

of Ideological and Political Theory Practical Teaching

ZHANG Xiaoping， DU Yiqiong

（School of Marxism Studies， Capital University of Economics and Business， Beijing 100070）

Abstract Over the years， the university ideological and political theory course teaching practice carried out fruitful to explore， but the actual effect of teaching practice remains to be improved. Students practice teaching activities subject， students play the main role in the ideological and political theory course teaching practice to improve the effectiveness of the key.

Key words ideological and political theory course； practice teaching； student； main role； effectiveness

1 在思想政治理論課實踐教學中發(fā)揮學生主體作用的重要性

1.1 在思想政治理論課實踐教學中發(fā)揮學生主體作用是新教育觀——素質教育的要求

中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。”思想政治理論課實踐教學的主要任務就是在理論教學的基礎上，通過實踐教學活動幫助大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生的政治敏銳性和政治鑒別力，提高學生用馬克思主義的立場、觀點和方法分析、解決現(xiàn)代化建設中所遇到的新情況、新問題的能力，造就具有堅定正確的政治方向、思想道德素質好、業(yè)務能力強的中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人。國民經濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要指出：全面實施素質教育，要“遵循教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，堅持德育為先、能力為重，改革教學內容、方法和評價制度，促進學生德智體美全面發(fā)展。”思想政治理論課實踐教學是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑，實踐教學活動如果不能調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性就不能實現(xiàn)素質教育的要求。

1.2 在思想政治理論課實踐教學中發(fā)揮學生主體作用是育人為本的現(xiàn)代大學教育理念的要求

在高校 “以學生為本”，意味著學校不僅要滿足學生學習知識的需要，還要滿足學生發(fā)展的需要，要把科學發(fā)展觀的要求落實到大學培養(yǎng)人才的任務上。“以人為本”的核心在于對人性的充分尊重和肯定，對人的潛能與智慧的信任，從而最廣泛地調動人的積極因素，最充分地激發(fā)人的創(chuàng)造活力。樹立育人為本的理念，就是要以學生為中心，突出學生個性發(fā)展，發(fā)掘學生創(chuàng)造潛質，讓學生感受到學習和社會實踐的樂趣；育人為本，就是要相信學生、依靠學生，強調學生的主體地位。思想政治理論課實踐教學是以教師為主導、學生為主體的活動過程，學生要在教師的指導下，積極主動參與實踐活動，內化教學內容；而非消極被動地接受教師的安排。只有充分發(fā)揮學生的主體作用，才能使實踐教學活動達到預期的效果，思想政治理論課實踐教學才有實效。

1.3 在思想政治理論課實踐教學中發(fā)揮學生主體作用是學生全面發(fā)展的重要條件

思想政治理論課加強實踐教學環(huán)節(jié)，是把理論教學與社會實踐緊密結合起來，使學生在教學過程中變被動為主動，充分發(fā)揮其作為教學主體的積極性和創(chuàng)造性。通過實踐教學活動，不僅能讓學生了解社會、認識國情、還可以發(fā)展學生多方面的潛能，包括創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展，還可以培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題的能力，有利于提高學生的綜合素質。實踐教學只有建立在學生積極參與的基礎上，才能有助于培養(yǎng)大學生的思想觀念、道德品質、作風意志等，最終實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

2 在思想政治理論課實踐教學中發(fā)揮學生主體作用應重點解決的問題

2.1 選擇學生能廣泛參與的實踐教學形式

實踐教學形式的選擇是提高思想政治理論課實踐教學實效性的重要方面。對思想政治理論課實踐教學內涵的不同理解，造成實踐教學形式選擇上存在著局限性。對思想政治理論課實踐教學內涵的理解，一直存在著不同的觀點和爭論。主要爭論是：有觀點認為，實踐教學是思想政治理論課教學的一個環(huán)節(jié)或方式，是把理論與實際、課堂與社會、學習與研究緊密聯(lián)系起來的，培養(yǎng)學生聯(lián)系實際思考問題、運用理論分析問題、自主研究解決問題等實踐能力的教學環(huán)節(jié)和多種教學方式的總和，本質上是一種基于實踐的教育理念的教學活動。實踐教學相對于理論教學而言，指除了進行理論教學之外的所有與實踐相關的教學活動方式，是同課堂講授既相聯(lián)系又相區(qū)別的教學環(huán)節(jié)，偏重于直觀性、形象性、感性、便于學生參與的環(huán)節(jié)，它一般表現(xiàn)為觀看教學錄像、組織課堂討論、經典閱讀、舉辦征文寫作，以及在條件允許的情況下安排某些調查訪問活動，等等。它可以體現(xiàn)在課堂教學之中，也可以體現(xiàn)在課堂教學之外。不同觀點認為思想政治理論課實踐教學是相對于課堂教學而言的，因此，必須離開課堂、離開學校到社會中去聯(lián)系實際，在社會上實踐。主要是采取參觀、訪問、社會調查、現(xiàn)場參與等形式，甚至認為大學生社會實踐所包括的軍政訓練、社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學等內容都是思想政治理論課實踐教學的內容。組織學生走出學校進行參觀、訪問、社會調查、現(xiàn)場參與等活動，以及大學生參與社會實踐所進行的各種活動無疑是理論聯(lián)系實際的好方式，有助于提高思想政治理論課的實效性。但是，如果把思想政治理論課實踐教學的內涵僅僅理解為社會實踐，或理解為就是大學生社會實踐，就有可能影響思想政治理論課實踐教學的實效性。實踐教學作為思想政治理論課的教學環(huán)節(jié)，必須采取每個學生都能參加的形式，只有學生可以廣泛參與，實踐教學才談得上實效性。把思想政治理論課實踐教學僅僅理解為社會實踐或大學生社會實踐，有可能由于受實踐教學資源不足，時間、安全等各種因素的限制，不能在全校學生中普遍開展，而由部分學生代表參加。既使寒暑假組織的社會調查或參觀活動，雖然學生有時間參與，但由于思想政治理論課教師數量有限，也會采取選派學生代表參加，使大多數學生沒有參與的機會。而就大學生社會實踐的內容來看，更是思想政治理論課教師不能全部勝任的，從而影響實踐教學的實效性。

選擇學生能廣泛參與的實踐教學形式是提高實踐教學實效性的前提。思想政治理論課實踐教學是在教師的指導下，按照思想政治理論課教學大綱的要求，有計劃、有目的的組織和引導大學生積極主動地參加社會實踐活動，以提高大學生的思想道德素質、馬克思主義理論水平和運用馬克思主義世界觀和方法論，分析問題和解決問題能力的教學活動。為了達到實踐教學目的，實踐教學形式的選擇應充分考慮學生參與的廣泛性、實施的可操作性和形式的多樣性，保證實踐教學活動的全覆蓋，這是發(fā)揮學生主體作用的前提，也是提高實踐教學實效性的前提。選擇實踐教學形式可以把社會實踐和以課堂教學為主導的課堂實踐教學形式結合起來。開展社會實踐活動，可以整合學校各種資源，發(fā)揮各部門優(yōu)勢，思想政治理論課實踐教學可以依托教學部門、團委、學生處、勤工助學中心等組織的教學實踐、專業(yè)實習、軍政訓練、社會調查、生產勞動、志愿服務、公益勞動、科技創(chuàng)新等活動，思想政治理論課教師可以在社會實踐選題、培訓和評價方面發(fā)揮主導作用，通過這些實踐活動，相互補充、相互促進，解決實踐教學各種資源不足的問題，達到實踐教學目的。同時更要充分利用以課堂教學為主導的課堂實踐教學形式，如，觀看教學錄像、組織課堂討論、辯論、經典閱讀等形式。這些形式可以使學生廣泛地參與到教學環(huán)節(jié)中來，發(fā)揮其主體作用；而且與課程內容緊密結合，也便于教師指導和師生互動、交流。這些形式應作為實踐教學的基本形式，有助于提高實踐教學的實效性。

2.2 建立具有科學性和正確導向性的考核評價體系

考核評價具有導向、檢查、控制和激勵的作用，在實踐教學中如何發(fā)揮學生的主體作用，考核評價體系是關鍵，同時也是實踐教學活動能否達到預期效果的重要方面。考核評價作為一種評價學生素質的實踐活動，它應受到教育科學理論的指導和規(guī)范，考核評價體系的制定既要體現(xiàn)教育的客觀規(guī)律，又要符合人才需求的規(guī)律，反映出綜合測評的本質因素和它們之間的內在聯(lián)系。評價體系若能體現(xiàn)達到思想政治理論課實踐教學目標對大學生的基本要求，并大量引入學生參加具體活動情況的考察，就能對學生產生良好的導向作用。在構建評價體系時，一方面，要使整個評價體系建立在積極獎勵的基礎上，強化正面刺激，使評價對象在得到肯定中努力提高自身的素質，另一方面，大量引入學生參加具體活動情況的指標，引導學生選擇正確的途徑達到既定的目標，促使學生進行自我調整、自我激勵、自我完善。就能解決大學生“做什么”和“怎么做”的基本問題，發(fā)揮大學生在實踐教學中的主體作用，提高實效性。例如，社會調查和課堂討論實踐活動的考核可以采取調研報告與課堂討論評價法相結合的綜合評價，特別注重過程性評價來調動學生的積極性和主動性，發(fā)揮學生主體作用。從前期準備到具體實施再到考核評價，都要以教師為主導、學生為主體，體現(xiàn)教師與學生主導與主體相統(tǒng)一的原則。教師圍繞課堂教學內容設計討論題，學生可自主選擇討論題，自由組合分組，由小組制定詳細的調查、研究計劃，開展社會實踐活動，最終提交調研報告；考核以參加小組活動的實際情況（有相關的證明材料）、課堂討論交流和調研報告為評價依據，教師、學生共同評價，教師、學生評價各占50%（比例可以調整），學生對課堂討論情況進行評價，教師對調研報告進行評價。課堂討論中，由于考核評價方法注重發(fā)揮學生主體作用的導向性，學生前期準備充分，課堂表現(xiàn)就會積極，就能取得好的教學效果。

本文是2013年首都經濟貿易大學教改項目的部分研究成果；首都經濟貿易大學2013年教改項目，代碼：0219135 4210144）

參考文獻

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