對初中化學教學中的后進生轉化策略之探究

季萍

受應試教育的影響，許多老師為了片面追求升學率，在平時的教學過程中十分注重優生培養，卻往往忽略了對后進學生的著力幫扶。轉化后進生已成為當前學校教育教學的重要研究課題。

一、原因分析

后進生并非生來就落后，只不過是他們在生活或學習過程中受到了某種挫折或打擊，傷害了自尊心，從而厭學。因此，要轉化他們，首先要了解原因，也只有找準原因才能對癥下藥。經歸納，后進的主要原因有：

1.學習目的不明

有些學生只滿足于一張畢業文憑，沒有遠大的理想和抱負，缺乏正確的學習動機，因而討厭學習。

2.原有基礎薄弱

初中化學開設在初三，本身不存在基礎問題，但在學習化學過程中離不開語文、數學、英語、物理等基礎知識。如：化學用語（元素符號）學習離不開英語，審題離不開語文，化學計算離不開數學、物理等，所以初一、初二各科學得不好的，特別是理科差的學生，易入后進生之列。

3.學習方法不當

初三學生面對繁重的學習任務，常感棘手，絕大多數還是學法問題。有些學生學法刻板，機械記憶，有時上課能聽懂，但思維不活，甚至還凝滯、僵化。

4.學習意志脆弱

初中生剛開始學習化學時，雖對實驗現象感興趣，但隨著學習內容的增多，化學記憶負擔加重和計算難度加大，學生就不免感到恐慌，產生了畏難情緒。

5.教師教育不當

有些教師在教學過程中有意無意地運用了一些不當的方法或語言，如諷刺、歧視、體罰等，結果傷害了學生的自尊心，給學生留下了心理陰影，甘當學科后進生。

二、轉化策略

1.幫助學生找回自信

對于一個平時學習成績差、行為有缺點的學生，教師往往不能正確對待他們，甚至會產生思維定式，認為“朽木不可雕也”。而事實上大多數差生的智商并不低，只不過有些差生在人們錯誤的偏見中泯滅了他們的智慧火花。世界上一些有成就的科學家如達爾文、愛因斯坦、愛迪生、牛頓等在小時候不也曾被父母、老師認定為“不愛學習”“智力發展遲緩”的朽木，但他們后來都為人類作出了杰出的貢獻。因此教師在教學中，以積極的態度正確對待每一個差生，幫助學生找回自信。

2.營造愉悅氛圍

在化學教學時，我常常允許學生自由發問，多多采用小組討論的學習形式，允許學生講錯，允許學生提出與教師和教材不同的見解。而在提問時把更多機會留給所謂的“后進生”。對學生的評價以肯定為主，讓學生看到自己的進步。我還經常積極投入學生的活動中，特別是后進生所在的學習小組，適時給予學法上點撥開竅，只要他們在學習上有點滴進步，都要給予及時的肯定。其次，在教學要求上適當降低難度，在不影響學科基本要求的前提下，分解授業，降低對后進生的學習要求，讓他們體會到“跳一跳”就會摘到果子的成功感，在課上要求為他們提供回答板演、觀察等各種訓練機會，鼓勵他們獨立發表見解，使他們有鍛煉和提高，尤其是享受成功的機會。

3.加強情感投入

教師往往造成后進生有極強的情感因素，學生往往會出現偏科現象。對此，化學教師應該加強自身修養，注意教育方法。教師要放下架子接近學生，建立新型的師生關系，拉近師生間的距離，用良好的態度、恰當的語言及時補救，教師和藹可親、誨人不倦，以飽滿的熱情積極主動地為學生傳道、授業、解惑。切忌打擊、挖苦、諷刺和不假思索亂指責學生的粗暴行為。教師的關心和愛護能促進師生關系融洽，從而引起“親其師，信其道”的效果，學生會從喜歡你老師本人進而發展到喜歡你所任教的科目。

4.注意興趣培養

首先，努力培養學生學化學的興趣。作為老師要不斷地給學生輸送動力，調動學生學習熱情，激發學習興趣。如介紹化學在國民經濟和科學技術上的重要地位，激發學生學化學的熱情，了解著名化學家的事跡和成就，激勵學生奮發向上的欲望，聯系社會生活實際，使學生感到學有所用；發揮化學實驗的功能，展示化學實驗魅力；實施因材施教，幫助學生克服畏難情緒，培養學生的參與意識，挖掘學習潛能。

另外，積極開展化學的課外活動。豐富多彩活動讓他們感受到化學的無窮魅力，有效避免空洞乏味的化學理論。如講第十一單元pH測定意義時，可讓學生測定本校周圍河水的pH，判斷其酸堿性或者將某塊農田土壤取樣配成土壤溶液測其pH，若不盡如人意，想想是什么原因引起的。想用什么辦法來解決，從而使其體驗到“知識有用武之地”的心靈快感，也可讓他們在有關場合將學過的化學知識表現出來，表現一些魔術如燒不壞的手帕，用指示劑和無色的酸堿溶液在白紙上畫紅花綠葉，自制葉脈書簽等，從而使學生對自身價值得到肯定，造成一種無形的氛圍，先使他們對化學感興趣，再循循善誘，達到樂于學習化學的高境界。

總之，轉化化學后進生是一項龐大而艱巨的任務，只要化學教師找準原因、化解困難、方法得當，定會取得理想的化學成績和良好的育人效果。

參考文獻：

唐照忠.初中化學教學中的學法指導瑣談[J].安徽教育，2013（18）.