雅思考試視角下的新概念英語教學

鄭艷　劉爽

【摘要】本文以雅思考試為導向，在分析了新概念英語教材不足及應(yīng)試教育中英語學習中存在問題基礎(chǔ)上，具體問題具體分析，從五個方面探討了新概念英語教學的五個基本原則，這五個方面既融合了雅思考試的聽、說、讀、寫，針對以往學習中存在的問題提出了改善方案，為以后進一步探討教學模式奠定了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】雅思 新概念英語

雅思考試因為它的公正性和專業(yè)型一直受到英語學習者的重視。雅思考試重點考查英語的實際應(yīng)用能力。雅思考試分為聽、說、讀、寫四個部分，每部分的平均分作為考試的總成績。雅思考試把英語的四種技能的重要性提到了相同高度。新概念英語是學習英語的經(jīng)典教材，它側(cè)重最基礎(chǔ)的詞匯和語法知識的學習、最基本的英語聽說讀寫能力的提高和最基層的跨文化交際素養(yǎng)的提升。它既是學好其他英語語言課程的基石 ，又是學生備戰(zhàn)雅思考試的切入點。本文在研究新概念英語教材的基礎(chǔ)上從應(yīng)對雅思考試的角度探討新概念英語課程的教學原則。

一、 新概念英語教材存在的不足

新概念英語雖然有眾所周知的系統(tǒng)性原則、重復(fù)性原則、文化性原則等優(yōu)勢但是教材也有明顯的不足。首先表現(xiàn)在課文內(nèi)容陳舊，與社會上發(fā)生的熱點新聞及時事嚴重脫節(jié)，不接地氣。其次形式方面如詞匯不夠鮮活，而且缺乏實用的交際用語等。 在教學中，教師應(yīng)當善于發(fā)揮主觀能動性揚長補短。

二、 學生英語學習中存在的問題

1.英語學習的輸入方式太過單一，導致輸出失衡。Krashen提出了語言輸入假設(shè)（inputhypothesis） ， Krashen認為，沒有輸入就無法實現(xiàn)語言的學習，輸入要足量。筆者認為足量也包括對輸入質(zhì)量的要求，即輸入內(nèi)容充實，輸入形式全面。傳統(tǒng)教學中，一直從閱讀入手學習英語，以聽的形式的輸入極其有限，導致聽說能力遠遠低于閱讀和寫作能力。綜合表現(xiàn)為啞巴英語，用英語進行交際的能力極差。

2.語法規(guī)則講起來頭頭是道，用起來頻頻出錯。語法規(guī)則學習得很透徹，不管是時態(tài)、語態(tài)還是句子結(jié)構(gòu)，做起相關(guān)的題來，很少會出現(xiàn)錯誤，但是不能應(yīng)用，經(jīng)常一開口就犯低級語法錯誤如：I go to the park yesterday.My sister told me his dress was very beautiful.

3.用英語進行交際時，表達不流暢，語速比較慢。用英語交流時，總是先在頭腦里把漢語翻譯成英語，再說出來，已經(jīng)習慣去思考英語而不是用英語思考。

4.寫作中存在的首要問題是沒有思路，其次才是詞匯不足。只有認識到學生寫作思路不夠?qū)拸V，教師才會下工夫做足寫作前相關(guān)話題的輸入工作，為學生的討論和寫作打好基礎(chǔ)。

三、 雅思考試視角下，新概念英語教學應(yīng)當遵循的幾個原則

1.從聽力入手進行教學。為了改善學生啞巴英語的學習現(xiàn)狀，就得改變英語輸入形式的單一現(xiàn)象。多從聽力入手學習英語，課堂上任何材料呈現(xiàn)都是先以聽的形式開始，只有先以聽的形式輸入才能有效的促進學生以說的形式輸出。讀和聽是輸入，寫和說是輸出。輸入形式局限于讀，那么輸出也只能是寫。只有增加聽的輸入形式，才能大大提高說的能力。例如：在閱讀課文之前，先設(shè)置不同難度的聽力問題，多次聽課文，并回答問題，已達到掌握課文大意和細節(jié)的目的，避免直接提出閱讀問題，直接要求學生閱讀并回答問題。還有，在下文提到的聽說讀寫模式中，課堂上提供的課文之外的其他材料堅決避免單一的書面材料，盡量多用音頻或者視頻等鮮活的形式呈現(xiàn)。總之要改變材料以閱讀形式輸入的單一輸入形式

2.指導學生通過改編課文來應(yīng)用語法，而不是僅僅學習語法規(guī)則。針對上文提到的學生講起語法頭頭是道，用起來卻頻頻出錯的問題，我們建議的解決方法是指導學生反復(fù)應(yīng)用語法而不是僅僅灌輸學生語法規(guī)則或者搞題海戰(zhàn)術(shù)。具體來說：在學習時態(tài)時，新概念英語的同一篇課文可以改成各種時態(tài)。例如原來課文是一般現(xiàn)在時態(tài)，可以加一個Ten years ago，相應(yīng)的后面的部分都可以改成一般過去時的形式。文章內(nèi)容不變，變化的只是時態(tài)。要求學生反復(fù)聽各種時態(tài)的同一篇課文，達到強化的目的。這種從聽力入手的語法應(yīng)用，能夠促進向著符合語法規(guī)則的口語輸出轉(zhuǎn)化，能夠逐漸實現(xiàn)口語語法自動化。

3.進行針對課文內(nèi)容的兩人組英語聽說活動。Long的相互作用假設(shè)也探討習得的過程，Long認為雙向作用比單項作用重要得多，因為在雙向作用過程中，對話者直接進行反饋，表明它是否是理解對方的含義，習得的機率增大。兩人組聽說是練習用英語思考的重要環(huán)節(jié)，長期堅持下來，會有效提高英語口語語速。具體做法是：兩個人為一組，一個人邊讀課文，邊提問跟上文相關(guān)的問題，對方邊聽邊進行回答，最后交換角色。如果你聽了課文，只是跟讀，那只不過是個機械模仿的學習過程，一旦你聽到問題，并且回答問題，這就是一個用英語思考的過程。

4.寫必須建立在聽、說和讀的基礎(chǔ)上，聽、說、讀、寫融會貫通。大體模式如下：新課導入→聽課文兩遍（帶著有梯度的問題）→整體閱讀→朗讀課文→兩人組聽說→話題短語輸入→話題討論→思路輸入（輸入大量的相關(guān)書面或者音頻、視頻的材料）→討論→寫作 。話題的選擇盡量貼近學生生活，而且思路輸入環(huán)節(jié)中的輸入材料無論是書面、音頻和視頻的，須是鮮活的，口語化的，以彌補新概念英語教材內(nèi)容及語言形式方面的不足。

綜上所述，筆者從雅思考試的角度從五個方面探討了新概念英語的教學原則，目前這些原則正在實踐中，希望在以后的教學過程中，不斷的反思使其完善。

參考文獻：

[1]Krashen.S.D.The Input Hypothesis：issues and implications London：tongman，1985.