淺析對英語語法教學的再認識和方法探討

李雅琴 嚴昳芳

【摘要】二十世紀九十年代起，人們對傳統(tǒng)英語教學進行了一場激烈的討論和認識，引進了交際法等教學思想，出現(xiàn)了“淡化語法”的現(xiàn)象。二十年后，筆者無論在生活中還是在從事英語教學的實踐中，依然體會到傳統(tǒng)語法和“淡化語法”兩種思想的碰撞。下面筆者將就英語語法教學，提出一個新的認識——“語法即是思維”，以及對英語語法的教學方法做進一步的探討。

【關鍵詞】語法 英語教學 新認識 方法

二十世紀九十年代起，隨著交際法教學思想的廣泛傳播，人們逐漸認識到傳統(tǒng)英語教學的弊端。筆者常被學生家長和親友問及“到底英語要不要學語法？如何學？”，同仁之間也常探討英語語法該講多深、如何講等問題，可見，在進行課程改革的二十年后，我們依然感受到新舊教學思想的各種說法和質疑。在此文中，筆者將透過這些質疑，提出一個新的認識——“語法即是思維”；同時作為高職高專教師，筆者將結合教學實踐對英語語法的教學方法做進一步的探討。

首先我們必須明確學習語法的目的：一是便于我們讀懂句子；二是教會我們造句。“語法即是思維”這一理念，突破了傳統(tǒng)語法教學的局限，認為語法項目學習和規(guī)則記憶，目的是為了使復雜規(guī)則易學易用。學習語法不是記死規(guī)則，而是培養(yǎng)活的思維。例如，講到名詞從句，傳統(tǒng)語法講解“大而全”，規(guī)則包羅萬象，到頭來很多甚至英語專業(yè)的高職學生還是弄不清。筆者運用“語法即是思維”把其表述為：名詞從句本質即是把句子當作名詞來用，名詞在句中充當四種成分：主語、賓語、表語和同位語，同樣可用一個完整句子來充當另一句子的四種成分，于是便有了主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句。這樣一來，學習語法不再是記“死”規(guī)則，而是培養(yǎng)“活”的英語思維。“語法即是思維”這一理念不僅讓我們懂得要掌握規(guī)則“是什么”，更要掌握規(guī)則背后的“為什么”，追究規(guī)則背后的合乎邏輯的語法思維，從而達到既掌握規(guī)則又培養(yǎng)了英文思維的目的。那么，教師又該如何進行英語語法的教學呢？

一、化繁為簡，化難為易

有了“語法即是思維”的認識之后，我們認識到理解是主要目的。在實際的語法教學中，教師應注意化繁為簡，化難為易，以幫助學生理解運用為教學目標。例如，在第一節(jié)高職高專一年級的英語語法課上，我提了兩個問題：1.英語詞匯有幾大詞性？2.分析下列句子的句子成分。在列舉出名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞、介詞等詞性后，我給出了相應的book，look，amazing，quickly，they，under等簡單易懂的詞，以緩解學生開始系統(tǒng)語法學習前的緊張感。然后，叫學生對不同詞性進行舉例。在句子成分劃分前，列舉出有六大句子成分——主、謂、賓、定、狀、補，其中，補語甚至狀語是學生的弱點，我有了下列兩例：1.All the Chinese people have done their best during the Olympics.2.I call my son Mickey.通過時間狀語和人名做補語，給學生營造輕松的語法學習心理和氛圍，使其對知識點有了感性和理性的雙重認識。

二、語法學習，好用為主

教師應不過于強調(diào)語法的作用，淡化語法規(guī)則，從語用的角度出發(fā)，把語言的形式、意義和用法有機的結合起來。特別是語法教學的例詞例句選擇，教師應注重具有具體性、典型性、思維性。在進行英語語法的重點和難點之一非限定形式的講解時，我用了下列三個例句。1.I like to play table tennis.2.I like playing table tennis.3.The door remains locked.使學生對非限定形式這一系統(tǒng)龐大的知識體系在形式上有了初步的認識，進而解釋非限定形式和謂語動詞的區(qū)別，及在句子中可做除謂語外的許多成分。

三、師生探討，教學相長

在語法教學中，教師不可能面面俱到，似乎不漏。在教學過程中如有疑問之處，教師在經(jīng)過思考后可提出問題，發(fā)動學生查找資料并進行討論。如：《新編英語語法教程》第十九講“不定式”章節(jié)中，歸納了不帶to 的不定式的使用，其中提到在“have等使役動詞+賓語”之后用不帶to 的不定式，學生提出質疑“I have nothing to do.”在肯定學生的提問后，解釋了to do實為nothing 的定語，have此處并不是使役動詞。順勢我提問“have +賓語之后一定不能帶to 嗎？”，并將其留做思考題。下節(jié)課就有學生找來一道高考題：Whom would you rather with you，Jim or Jack？A.have go B.have to go C.have gone D.has to go.答案為A。句中的 have 為使役動詞，所以其后用作賓語補足語的不定式 go with me 不帶 to。總結：have 為普通實義動詞時，可接帶to 的不定式做賓補，而為使役動詞時，則接不帶to 的不定式做賓補。

總之，語法現(xiàn)象的客觀存在和教學工作中的困難，決定了在如何教教的問題上我們需要新的理念的指導。語法即是思維，使抽象的語法具有了實在的意義。在具體的語法教學中，把語法化繁為簡，緊緊圍繞以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生多思考、多運用，那么，語法教學就會既不枯燥、乏味，又能收到良好的教學效果。

參考文獻：

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