高中英語聽力訓練的實效性探微

劉曉燕

英語作為一門語言類學科，主要集中對聽說讀寫四大內容的學習，其中聽力是學習英語的重點，也是容易被大多數(shù)教師和學生所忽視的，從而導致現(xiàn)階段的學生多半都只能認單詞，卻不能與人正常的溝通交流，失去了英語學習的意義，因此本文將探討如何通過高中英語聽力訓練來提高學生的聽力水平。

一、高中英語的基礎性聽力訓練

造成高中英語聽力障礙的原因在于一是學生不能正確的辨別出所聽到的單詞，對聽力材料中的連讀，爆破音等掌握不熟悉，二是對詞匯和句型的理解存在偏差，三是對聽力材料的背景知識有所欠缺，所以要想對學生進行有效的聽力訓練，最基本的就是要讓學生從語音方面開始學習，掌握正確的發(fā)音。

比如讀音非常接近的單詞就要教師在平時的聽力訓練中需要特別講解，像quite和quiet，一個是相當，一個是安靜的意思，contend和content，一個是奮斗，斗爭，一個是內容，滿足的意思，如果學生稍不加注意，則會聽錯和理解錯聽力材料所表達的含義，所以在進行聽力訓練或是平時的閱讀教學中，遇到這些容易混淆的單詞，教師都要從語音上進行辨別，并讓學生多讀幾遍，對此留下深刻的印象。

除此之外，對單詞的連讀掌握，也是對聽力訓練的基礎要求，比如we have an English friend，如果聽力材料是按照單個單詞發(fā)音，學生能容易將所需要信息收集到，但是如果聽力材料中按照連讀的方式，就有可能給部分學生的聽力效果帶來影響，因為這里的have an English這三個單詞都需要連讀，在發(fā)音上就會有所改變，所以在平時的聽力訓練中，教師和學生也需要對這方面所有加強，對聽力水平的提高奠定基礎。

二、找準聽力材料中信息點的實效性訓練

有部分學生反映文章或是對話的大體意思都能弄明白，但是在答案的選擇上還是會存在問題，比如題目問What are the two speakers doing？選項是A.Enjoying meeting each other.B.Saying good-bye to each other.C.Planning to see each other again.錄音原文是 W： Well.Id better be getting home now.Its been great seeing you again.M： Oh it was nice seeing you too.很多學生聽到seeing you就會錯誤選擇A項，但是真正的答案卻是C，說明聽力訓練不僅僅要聽懂，還要抓住重點信息點。上一例題如果學生能清楚的聽到Id better be getting home now，因為那樣就能再一次見到你，就會自然選擇正確答案了，所以在平時的訓練中，根據(jù)題目所問，以抓住關鍵單詞或是句子為重點訓練。

比如聽力題目是When the women get the computer？一般在聽力材料中涉及到的就是時間，地點，人物，事件的原因和結果，這道題目是問When，學生只需在聽是重點注意關于時間的單詞。聽力的原文是A：Now can we get the computer before Wednesday？ B： Well，it depends.if its less than ten kilometers， we can deliver then on Thursday， but if its farther away， its be on Thursday ，where is you office？ A： just around the corner.涉及到2個時間點，一個是Thursday，一個是Thursday，判斷依據(jù)則是just around the corner。

三、高中英語聽力的預測性訓練

學生在做聽力訓練時，先要將題目都看一遍，大致上預測出聽力材料是關乎哪方面內容，尤其是對于聽力材料是一段對話，需要回答幾道題目的情況。

比如有道聽力材料的題目涉及到Where is the women go？ Where is the cinema？ 以及which turning should the women take on brigade street？ 這三題，學生就可以進行猜測，這應該還是屬于問路性質的對話，在實際的對話中可能會涉及到how can I get to….或是could you tell where is….在做出了一定的預測性后，學生還需要注意第一道題和第二道題，如果women want to cinema，那么第二道就是直接給出了答案，但實際上多數(shù)聽力題材和題目都不會這樣設計，所以當學生聽到cinema時就要留意，到底是women想去的地方，還是她只是想知道cinema在哪里？

除此之外，在聽力測試的過程中也是可以進行預測的，比如通過稱呼詞，交際用語的不同來進行判斷，或是根據(jù)聽力材料中but，however，thought，therefore等關聯(lián)詞來預測后面的對話是什么樣的，這樣同樣能提高自身的聽力水平。

四、高中英語聽力有針對性的訓練

教師面對全班學生的授課內容都是一樣的，但由于知識點難易程度不同，學生接受能力的不同，在聽力訓練后學生可能會出現(xiàn)這樣或那樣不同的問題，由此教師應根據(jù)多數(shù)學生反映的問題，有針對性的進行高中英語聽力訓練，這將對學生的聽力水平提高事半功倍。

比如有的學生對爆破音和連讀掌握情況不清楚，那么教師就應該將常見的這些單詞或是句子都歸納出來，讓這些學生每天都能看一看，讀一讀。或是有的學生感覺聽了后面一句，就忘記前面一句，對整個對話信息記錄不全，則需要教師除了要求其勤加練習外，還要歸納和總結出一些聽力技巧，讓學生能更加靈活運用，類似于像Whats the relationship between the two speakers？ Who is Chris Paine？ 中的人物職業(yè)問題，一般都是通過相關的單詞來暗示，所以要培養(yǎng)學生邊聽英語單詞，并聯(lián)想的思維能力。

總之，高中英語聽力訓練的實效性，按照先通過教師對學生的基礎性訓練，包括語音，語調等知識，再通過技能和技巧性的訓練，熟練收集材料中的有效信息，最后通過教師有針對性的教學，將能有效地提高學生的聽力水平。