加強英語課外閱讀 提高學生閱讀能力

夏瑜

新教材新課標規定初一學生，除教材外，課外閱讀量應累計達到4萬詞以上，初二為10萬詞以上，初三為15萬詞以上。此標準對于普通中學的大多數學生而言，僅靠課內閱讀是很難達到的。因此，課外閱讀是學生提高閱讀能力，達到新課程標準要求的重要途徑。然而，初中學生的自我學習能力不夠，閱讀需指導，所以教師在初中學生自我閱讀過程中應該給予一定的指導，引導孩子從被動學習到主動學習，從“要我學”到“我要學”，為其終身學習提供良好的基礎。筆者就自己所帶的七年級兩個班在以下方面做了一些嘗試。

一、課外閱讀材料的選擇

現在市面上有很多英文版的報紙和書籍。學生卻不知道該去讀什么。這個時候教師的作用就很重要了。本來考慮給學生讀英文原著簡寫本，但是由于學生剛進入七年級，實際閱讀能力偏低。通過比較和篩選，我覺得還是選擇從適合孩子的年齡、適合孩子的生活和認知水平、有趣味性的短篇入手。而這樣的書籍在現在市面上少之又少。最后我選擇了《21世紀中學生英文報》（初一版）。報紙相對與書籍，出版時效性高，與現在生活結合緊密。且符合學生的年齡特征，文章短小有趣，時代感強，題材廣泛，體裁多樣，并且配有彩色插圖，與文章結合起來更具有思想性，趣味性，知識性，文化性，挑戰性和時代感。由于分了年級，編寫者也大多是一線教師，新詞匯量就被控制在符合七年級學生的認知水平內。這樣給學生的自主閱讀提供了一定的基礎。

二、課內詞匯積累為課外閱讀奠定基礎

1.詞匯的教學應該是舉一反三的教學。在平時的教學里，老師絕對不是把單詞一教讀就讓學生回去背誦，也要考慮向學生介紹一些基本有效的記憶單詞的方法。比如音節記憶法、利用詞綴猜測生詞的意思、利用上下文來推測詞的意思、利用近義詞、反義詞、同類詞等方法記憶單詞，并配以相應的練習加以鞏固。

2.我在平時的教學里有意識注意詞匯積累的滲透，多開展一些有利于詞匯積累的教學輔助活動。比如：每節英語課前5分鐘就是由學生輪流選擇一篇小短文，復述給其他同學。說完要提一到兩個小問題。上課前我要求他們把小短文里面的生詞寫在黑板上，并且在課堂上帶領大家誦讀。要求選擇文章時候要注意生詞不能超過5個。這個習慣一直堅持下來。每個孩子都精心準備，一學期下來，學生對很多單詞不一定會百分百拼寫，但是大多知道是什么意思。這對學生的詞匯量的擴大是很有幫助的。另外，學習英文歌曲對于學生的詞匯也有很大的幫助。平時我會教些簡單的英文歌曲，學生會很主動的把歌詞抄好并且爭相學唱。這也是很有效的擴大詞匯量一個輔助手段。

三、加強閱讀技能訓練，克服不良閱讀習慣

1.在平時的教學和測試中，我發現多數學生還是習慣用唇讀，復讀，逐字逐句等不利于提高閱讀速度和效果的方式。所以我覺得有必要給學生進行閱讀技巧的介紹和訓練，引導學生通過上下文或關鍵詞進行推斷，注意篇章連接用語的意思與功能。

2.根據不同的文章，采取不同的閱讀方式。比如略讀、掃讀、找讀、跳讀可以迅速的了解文章大意和找到相關問題的答案；預測、推斷、根據上下文或關鍵詞可以有效地猜測生詞意思；通過首段、末段容易找出文章的主旨或中心思想；閱讀細節，了解作者的寫作風格和語言特色等等。

3.養成閱讀的好習慣。先是引導學生精讀教材中的課文，給學生一些能直接從原文中找到答案或進行判斷的題目，再給出需要對原文進行分析、簡單判斷的題目。最后給出須深層推理的找 main idea或根據原文判斷表達是否正確的試題。這種梯級式的訓練有利于閱讀習慣的養成。我常指導學生在課外閱讀生詞率不超過3%的文章，閱讀中鼓勵學生善于運用詞典，及時幫助解決閱讀中的生詞問題，長期堅持學生就養成了勤于用詞典的習慣。同時培養學生根據上下文推測某個詞在句子中的詞義的習慣同等重要，學生有了閱讀中處理單詞的好習慣，課外閱讀難度降低，閱讀能力定會迅速提高。

閱讀的技巧的掌握絕非一朝一夕，一蹴而就的事情。這類訓練必須在充足的時間內系統而有計劃的進行，不可一次就面面俱到，有的技巧需要多節課，多篇文章的反復實踐。

四、實施過程中的問題以及應對策略

我是從2012年9月開始要求學生一周閱讀一期《21世紀中學生英文報》上的短文并且能自覺去做好文章后面的相關練習。兩周下來我把報紙收上來一看，只有30%的學生有閱讀痕跡。大部分學生根本沒有閱讀。為此我又做了一次調查。對自己課外自主閱讀不滿意的學生占了77.5%。其中認為原因沒時間看占了64%，缺乏毅力占了87%。可見初中階段沒有老師的指導和監督，完全放手給學生“自由”的閱讀使課外閱讀流于形式，完全達不到提高學生閱讀能力的目的。于是，針對班級普遍的閱讀情況。我開始改變自己的思路。制定以下幾點計劃：1.課堂前的5分鐘演講必須選擇報紙上的短文，可以適當進行改編。2.分成若干小組，選出小組長定期檢查閱讀情況，及時督促隊員閱讀，并且展開閱讀競賽。3.自主閱讀要有記錄。每人準備一本“閱讀手冊”，記錄自己的閱讀時間，篇目，閱讀的速度，遇到的困難，記錄下學生喜歡的單詞，喜歡的句子或者讀后感等等。周五的英語課留20分鐘給孩子進行小組討論，利用小組的力量和查閱工具書或者請教老師把幾個小組成員的問題解決。4.兩個月后舉行閱讀片段誦讀比賽。5.三個月后要求學生嘗試擴寫，縮寫和幾句話的讀后感。

世界上沒有一本書能窮盡所有的知識，也沒有哪一位老師能教完所有的知識，學生學習和學會的過程，最終要靠他們自己去完成。就英語閱讀教學來講，教師要給學生創造一個英語課外閱讀良好的平臺。“教是為了不教”、“外語是學生學會的，而不是教師教出來的”。學生只要具備較強的自主閱讀意識和良好的閱讀方法并且能持續發展下去，閱讀能力的提高自然水到渠成。