優化英語語法教學 提升語言運用能力

楊向峰

【摘要】高中英語新課程標準要求教師改變傳統的教學模式，以學生為主體，注重對學生語言運用能力的培養。在英語語法教學中，教師應更新教學觀念和教學方式，靈活設計課堂活動，激發學生對語法學習的興趣，使學生掌握有效的學習策略。本文結合課堂教學實例，探討英語語法教學的策略。

【關鍵詞】優化 高中英語 語法教學 策略

語法教學是英語教學中不可缺少的一個重要環節，語法教學一直是困擾英語教學的一大難題。學習語法是為學生綜合運用語言知識進行交流打基礎。語法是創造性運用語言的手段，我們應該注重語法教學的可行性和藝術性。如何讓學生掌握一定的語法知識是高中英語教學的任務之一，因此，教師要改變傳統語法教學觀念，靈活運用各種教學方法，充分調動學生學習的積極性，讓學生更好地運用和發展語言能力。

一、創設真實情景，增強語法學習的生動性

情景法是借助體態語和表演等，利用圖片、多媒體和實物等形象直觀的教學手段，創設一個真實生動的情景。這樣不但可以有效地避免語法教學的枯燥性和單一性，而且也可以激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學效果。例如：在講授虛擬語氣時，首先教師口頭造了一個句子：If I were a bird，I would fly in the sky.（假如我是一只鳥，我就在天空中飛翔。）此時學生好生奇怪：主語是I，be動詞卻用were，通常情況下是用ars或was。于是大家疑惑一陣就紛紛發言了：老師，怎么用were，是不是弄錯了。這樣教師就把學生的好奇心和學習興趣調動起來了，課堂氣氛也非常活躍。教師根據所教語法項目的交際功能，去創設運用這個語法項目的情景，將語法教學與聽說讀寫活動結合起來，將語法知識的學習與綜合技能訓練結合起來。比如說，教師可提出下列三個話題。供學生圍繞話題根據語法結構去設計對話、語境：If you became the head of the United Nations.

what would you do first？ If you were the mayor of our city，what changes would you make？ If you could travel anywhere，where would you go and what

would you do？ 這種教學方法符合新教材教學特點，有利于學生觀察、思維、分析、綜合能力的培養，有利于學生的探究學習和自主學習能力的提高。同時，它要求教師得增加自己的知識，進行充分的備課、思考怎樣教好學生，讓學生在情景英語中自然的使用語法。

二、注重語法教學的新穎性和趣味性

新課標提出：語法教學要將語法現象放在有意義的真實的情境中。例如在實際課堂教學中就地取材，或用同學們熟悉的生活中的話語作為講解語法的例子，可以降低學習和理解的難度，便于學生記憶。再比如創造必要語境進行練習。單純的語法講解和操練會顯得枯燥和乏味，不能激發學生的學習興趣。另外由于中國學生學習英語缺乏語言環境以及英漢語言表達習慣和規則的不同，產生語法知識的傳授與實際生活脫節的現象，學生只能靠死記硬背語法條文來遣詞造句，久而久之，英語語法的學習就成為一種負擔，語法教學也達不到應有的效果。

語法能力是交際能力的一部分，高考語法考察也總是放在一定的語境中進行。因此，我們不能在孤立的句子中機械地進行語法教學，而應該把語法結構放在一定的語言環境中，通過不同的練習形式，例如跟讀、替換練習、轉換練習、改句練習、問答練習和翻譯練習等，讓學生在真實的交際情境中去感知、理解和體會，從而達到靈活記憶、靈活運用、自然掌握的目的。

三、突出重點，注重精講

在英語實際教學中，一節課要解決什么語法問題，教師必須心中有數。舉例并不是越多越好，也不是講的越細越好，而是要有針對性地列舉適當的例子。既要精講，教給學生的語法形式應盡量簡單明了，例如在講解狀語從句時，什么是狀語從句、它的位置、由那些關系詞引導以及什么情況下可以省略關系詞等，這些都不用講了，因為教材上都有。那么教師應該對學生最困惑的問題講清楚.比如如何選擇關系詞等，告訴學生要先看先行詞這一要點，以及關系詞在從句中所做的句子成分，還要講清從句在應用中的一些特殊情況等，再給出適當的例句。

四、將語法教學融入聽、說、讀、寫等技能訓練中

高中英語語法教學應該融入聽、說、讀、寫、譯等多種技能訓練活動過程中，以避免語法課堂活動單一。通過在課堂教學的不同環節中設計不同的活動旨在訓練、培養學生多種語言技能，將一項或多項語法知識融入這些活動中去，加深學生對語法項目的理解，并為學生提供語法項目的實踐機會，從而鞏固其對該語法項目的理解與掌握。當前，通過引導學生做閱讀進而發現、總結語法項目的教學方法比較普遍，也有一些較好的其他方法的嘗試，譬如將語法教學與聽力、聽寫能力的培養結合起來，通過聽寫呈現出相應的語法知識，從而更好地保證學生學習過程的進行。

五、指導詞讀，掌握語法

學生通過閱讀英語文章，領會其中相關的語法現象，這樣對語法的領會和掌握有促進作用。例如，在定語從句的教學中，老師在介紹什么是定語從句以及它的構成后，可以通過教材中設定的“Reading 部分，讓學生先自己閱讀全文，然后找出文中所有包含定語從旬的句子，再讓學生就文中的句子分析總結，歸納出定語從句的規則。最后老師進行補充，使學生能夠在閱讀中掌握語法。

面對新教材和新課程標準，我們要“優化”英語語法教學而不是采用傳統的死摳語法進行滿堂灌的語法教學模式。教師要采用靈活的教學策略，以學生為中心，創設活潑的課堂氛圍，精講精練，培養學生獨立分析和解決問題的能力，這樣學生才能積極地參加課堂學習活動，使語法教學生動有活力，為語言綜合運用能力的提高打下堅實的基礎。