“差點教育”的思考

溫瑞芳

偶然的機會讓我接觸到黃寶國校長的“差點教育”相關理論，仔細閱讀后反思著我的十年信息技術教學過程。各種矛盾的思想沖擊著我，一方面想努力完成教學任務，一方面不停地埋怨學生的差距。在這些觀點的影響下有許多知名的教師提出的相關內容也讓我受益匪淺，在此我和大家共享。

一、差點教育的核心

尊重差異、研究差點、縮小差距、共享差別，這是黃寶國副校長結合芬蘭的差點制度提出來的。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“所有的學生都無例外的是有天賦的、有才能的。發現、顯示、愛惜、培養每個學生的獨特的個人才能——意味著把個性提高到人的尊嚴充分發展的高度?！泵鎸τ胁町惖膶W生、實施有差異的教育、促進有差異的發展為核心的差異教育指導法，積極開發學生潛能，發展學生個性。在現實教學過程中，總是不能這樣理性地看待學生的差異，我們總是認為沒有教不會的學生，不能耐心地發現每個學生的差異，正視學生差異，鼓勵學生進步。曾記得一次進行多媒體教學時，我講解了關于“引導層動畫”的制作過程，個別輔導多次后我發現還是有學生做不出相應的效果，我心里產生了諸多不滿，但課后我反思是自己沒有把制作動畫的細節部分作為難點強調到。閱讀到“差點教育”相關理論后我更想得全面了，可以發自內心地理解學生的差異。

二、關于“教師角色”轉變的理論

由“教書匠”向“教育者”轉變：（1）做科研型教師；（2）讓學生成為他自己；（3）適合的才是最好的；由“園丁”向“導游”轉變；由“蠟燭”向“太陽”轉變。當我讀到這段的時候，想到很多。自從我成為學生就知道用“園丁”來形容“教師”，今天讀到這時讓我有必須重新定位教師的感覺。在一名小學生的文章中寫道渴望教師是“導游”而不是“園丁”。作為園丁，本職工作就是修剪枝丫，是按照園丁的意愿在修剪，追求的是整齊劃一的效果，如果老師都把自己看作園丁，那么就忽視了學生的個體差異，學生是在被動地接受老師的“修剪”。而如果教師是一名“導游”，可能立場就完全不同了。導游的作用就是指引，學生是學習的主體，掌握學習的主動權。這也是為什么現在的語文教學在大力提倡“以讀感悟、以讀促讀”的原因。“一百個讀者，就有一百個哈姆雷特?！辈灰拗茖W生的想象，要給他們空間，讓他們自由翱翔。

讀了很多關于“差點教育”的相關理論，真是讓我受益匪淺，相信在我今后的教育事業上一定會起到相當大的引領作用。