體驗式教學在高中歷史教學中的實踐

張天賜

摘 要：歷史課程作為高等教育當中的一門學科，不僅僅是一門純課本的學科，也是一門體驗式的學科，其要求教師與學生一起探究、探索新的領域。教師可以在歷史課程講課的過程中采用體驗式的教學模式，創設學習情境、利用現實情境、重視情感交流，指導學生互相學習、獲取信息，通過多途徑相互溝通與情感交流等方式，通過體驗式教學使學生了解知識，提高技能，增強學生的綜合素質以及歷史涵養。

關鍵詞：體驗式教學；高中歷史；教學方案

隨著人們對教育關注力度的不斷加大，人們對教學質量的要求也隨之提升，這也促使著教育課程要不斷地改革，以適應日新月異的時代發展需求。但是，伴隨著新課程改革的不斷深化，原有的教學方案已經無法再適應不斷變化的經濟社會，傳統的應試教育教學模式所培養出來的學生不能滿足現代人才社會的用人要求。現今，新課標改革明確提出，應將學生當作教學項目的主體，積極鼓動學生自主探究和創造。眾所周知，對理論知識有深入地理解與掌握首先要做的就是要有感官認識。而體驗式教學則是利用突顯詳細的情境令學生產生相同的感覺、相同的情緒，進而可以根據感性的認識轉化為深層次的、理性的體會。體驗式教學可以讓學生對學習產生濃厚的興致和激情，激活整個教學課堂，使其從枯燥乏味轉變為趣味十足，令學習的過程變為學生自愿、積極地參與的校園項目，從而提高歷史課堂的教學質量。下面筆者就從創設學習情景、利用現實情境、重視情感交流三個方面就如何進行歷史課程的體驗式教學作一粗淺的論述。

一、創設學習情境

創設歷史學習情境是進行歷史課程體驗式教學的基本方法。合理、準確的歷史情境回顧能夠從一定程度上引起學生的心理波動以及相應的情緒變化，令學生能夠感受到相同的體會與感悟，進而激發起學生對未知領域的探索欲望，增加學生對歷史課程體驗式教學的參與度。

1.充分利用網絡信息和多媒體技術

當今社會作為信息高速傳播的社會，其所包含的電子信息以及網絡信息是相當充足的，因此作為當代知識傳授者的教師應當充分地利用現今存有的網絡信息以及多媒體技術，并且能夠在利用的過程中不斷地對其進行發掘與完善。現今的多媒體擁有較多的素材，比如圖片、視頻等，教師能夠使用Flash，PowerPoint等多媒體技術制作擁有豐富多彩的圖片、多種多樣的視頻的教學方案，尤其是在對相關的歷史材料進行回顧的時候，其會瞬時吸引學生的注意力，令學生逐漸融入歷史教學的課堂中。與此同時，教師也可以通過網絡獲取一些沒有出現在課本上的相關知識，然后對補充性材料進行詳細的篩選，挑選出與課本知識相關的并且能夠幫助學生擴展視野的輔助資料，這不僅能夠激發學生對歷史的學習興致，而且能夠使整個歷史課程教學課堂變得更加充實。

比如教師在講解《近代中國維護國家主權的斗爭》這一單元內容時，可以事先讓學生利用網絡查閱有關資料，了解關于該時期所發生的重大歷史事件及其發生的緣由，并且對歷史事件做出自己的評價。而教師可以利用PowerPoint或者播放視頻的形式向學生展現當時國家所面臨的局勢，讓學生感受當時國家緊張的氛圍，讓學生感受當時政府的無可奈何、統治者的軟弱無能、政府官員的腐敗無能，使學生隨著回顧歷史的進程逐漸融入歷史課程的教學當中。而且教師在講解相關條約簽訂時可以增添一些課外的補充知識，比如當時的形勢、歷史事件的導火線等，增添歷史課程的趣味性，不僅能吸引學生參與到歷史課程的學習，而且可以通過課外的知識點促使學生對歷史課程產生不同的興趣點，進而使歷史學科變為不單單是學生應試的一門課程，而且是變為學生真正喜愛的興趣科目。

2.創作演繹歷史劇本

源遠流長的歷史長河是處于不斷更新變化的狀態，而采取歷史課程的體驗式教學最本質、有效的方法，就是重新呈現歷史情景，通過創作、演繹歷史劇本的方法，吸引學生注意力，令已過去的歷史重新帶領學生感覺與感悟。情景再呈現的方式能夠以各種各樣的形式來體現，經常采用的形式是開展一系列歷史情景劇的表演活動，由學生主演歷史中的各種人物角色，通過表演人物的情感、事件的情節讓學生能夠從不同的角度有所感悟，進而引起學生對歷史的好奇心。比如教師在講解八國聯軍侵華戰爭部分內容時，可以分配不同的人物角色給學生，比如光緒皇帝、慈禧太后、八國聯軍首領等，利用情景再呈現的形式展現慈禧太后的丑惡、光緒皇帝的無可奈何等人物特征，進而使學生懂得那時清政府已變為外國侵略者占有中國的一項工具，而且當時的中國社會已變為了半殖民地半封建的社會，唯有擺脫清政府的無能統治打敗外國侵略者，方能讓中國重新得到全世界的尊重。又比如教師可以舉辦相關歷史事件重現的戲劇演繹大賽，鼓勵學生積極地參與到大賽當中，學生通過對具體角色情感、性格的探討，不僅能夠對歷史人物的種種表現有所理解，而且能夠更好地對歷史事件、歷史人物有較為深刻的記憶，進而讓學生逐漸拋棄原有應試教育當中死記硬背的應試方法，最大限度地擴展學生創造性的思維，增加學生對歷史課程的參與力度，還能夠讓學生在與其他學生進行排劇之際，多與別人溝通交流，敢于向別人表達自身的見解，進而增強自身的溝通交流能力、語言表達能力、團隊協調能力，而且能夠培養自身的膽量，敢于表現自我，張揚自己的個性，在合作中學會自主學習，在自主學習中學會共贏，在共贏中學會分享，從而樹立他們正確的人生觀、價值觀，使其成為自身最有力的競爭力。

二、利用現實情境

歷史雖然記載的是過去發生的種種事件，但是我們的周圍處處都存有歷史的痕跡。歷史課程的教學應充分利用現存的歷史遺跡、資料，鼓勵學生參與到社會實踐中去，挖掘本地的歷史信息，在實際生活中感受歷史、感悟體驗。恰當地使用周圍的歷史資料，能夠更好地使學生了解知識，讓學生產生親切感，促發學生學習歷史的欲望與激情。

當今有部分教師會覺得自身所處的教學點地理位置欠佳，缺乏像北京、南京等地所擁有的較為深厚的歷史資料。然而我們周圍并不是缺乏相對豐厚的歷史資料，而是缺乏較為敏銳的、善于發現歷史資料的眼睛。處于華北地區，教師能夠引領學生感受傳統地道戰爭的風采；處于西北地區，教師能夠引領學生直達革命重地延安，感受革命重地的嚴厲與嚴肅；處于西南地區，教師可以讓學生感受遵義會議沉重的氣氛；處于東南地區，教師能夠指引學生領悟有關抗日戰爭時期的井岡山根據地的精神魅力。所以，盡管教師所處的教學點地理位置缺乏較多的歷史古跡讓我們進行研究與探索，然而不能忽視了我們周圍“流動型的歷史字典”，即我們周圍的老人，他們的一生都經歷了中國重要的歷史性時刻。實際生活中所產生的體會，才是從真正內心感受出發的，方能夠更加深入，更加體會深刻，銘記得更長久。因此，教師可以組織學生開展一系列真實故事訪談活動，也可以組織參觀當地的歷史博物館或民俗館，積極地發現周圍的事項，采用當地的歷史資料，采用創新、新奇、有趣的展現方式，來適應當代高中生敏銳善變、叛逆矛盾的心理反映，令學生充滿樂觀、向上的心態面對各種的障礙與難題。

三、重視情感交流

因為存在個體差異，每個個體所處的社會環境、所交往的社會人員、所經歷的個人事件、所獲得的人生經驗都不同，因此每位個體對歷史的看法與體會都會不一樣。所以，教師應當搭建一個公平、開放、自由的交流平臺，讓學生作為情景中的主體，積極地和學生進行特別的、深入的感悟交流。孔子曰：“三人行，必有我師焉。”這也體現了相互性的交流活動能夠更深一層地加深自身對理論知識的理解與掌握。歷史課本作為教學活動實行的關鍵性工具，對教學課本有足夠的翻閱是熟悉課本理論知識必不可少的要素。學生應當事先對歷史課本有較為深入的了解，在掌握課本知識的條件下，盡量將課本知識與自身的體會感悟融合起來，根據自身的理論知識以及課本的知識點進行擴展，從不同角度獲取各種看法并加以整合。學生也可以與同學和教師開展一連串的師生、生生交流活動，共同分享自身感受，汲取其精華，尋找大家的同感同受。而且教師在與學生進行交談之時，應當提供恰當的指導來輔助學生獲取信息，不斷地設置情景對話模式，進行合理、高效的探討，使學生最大限度地打開他們創造性思維，更進一步地了解、感悟歷史，獲取心理的感受，從而增加學生的體會，提高學生的能力，加強學生對歷史的涵養。

情感交流的另一有效途徑就是閱讀歷史書籍。閱讀的過程是掌握書本知識的過程，也是與書籍作者情感交流的過程，閱讀還可以使人更好地反省自身，提高人的修養。但是實際情況真正喜愛歷史書籍的學生較少，許多學生對歷史書籍的第一印象就是沉悶乏味。造成上訴情況的關鍵性因素則是現今迫于高考壓力的應試教育，它使得學生只追求歷史事件的一面，并沒有客觀、全面地對待歷史事件和歷史人物，而教師也在高考的壓力下采用“填鴨式”的教學模式，忽略了歷史課程的有趣性與情感元素，進而使得學生在面對大量文字敘述的歷史事件、歷史人物時，逐漸失去對歷史學科應有的興趣。歷史課程是一門包含豐富情感元素的學科，情感無處不在，若歷史課程的學習拋棄其所包含的情感元素就猶如白開水，即使可以解除臨時的干渴，卻無法帶來一絲的趣味與歡樂。但是應試教育讓情感、態度、價值觀這一教學目標大打折扣。

總而言之，注重歷史學科自身所擁有的情感特征，通過創設學習情景、利用現實情境、重視情感交流等手段，開展體驗式教學，激活人們內心對歷史的學習欲望與對其未知領域的探索心理，激發起學生對歷史學科的興趣與好奇心，增強學生對歷史的情感，將人的情感與歷史學科很好地融合，可以更加有效地推動歷史課程教學任務的完成，提高歷史課程的教學質量。

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（作者單位 浙江省天臺蒼山中學）

編輯 段麗君