如何發(fā)揮小學(xué)語文閱讀的價值

朱彩云

摘 要：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是人們與文本之間對話的過程。所以，隨著新課程的不斷深入，作為語文教師要更新教育教學(xué)觀念，充分發(fā)揮閱讀的價值，以確保學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：識字能力；審美情趣；寫作素材

閱讀是語文教學(xué)的重要部分，是學(xué)生個性化行為的重要方式。通過閱讀教學(xué)我們可以拓展學(xué)生視野，加深理解和體驗，使學(xué)生在感悟和思考的過程中，情感獲得熏陶，思想得到啟迪，享受審美樂趣。然而，如何才能真正發(fā)揮語文閱讀的價值呢？因此，在素質(zhì)教育下，教師要采用多樣化的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在輕松的閱讀中獲得更加全面的發(fā)展。

一、通過語文閱讀提高識字能力

識字是語文教學(xué)最基礎(chǔ)的一項內(nèi)容，也是被學(xué)生認為最繁瑣、無趣的內(nèi)容。但是，對于基礎(chǔ)即便是沒有興趣也還是要學(xué)。因此，我們可以借助語文閱讀幫助學(xué)生提高識字能力，使學(xué)生在無形中掌握一些字詞。

例如：我會鼓勵學(xué)生邊閱讀邊查字典，也就是說，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，并讓學(xué)生對不認識的字詞標注上拼音。如：在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《狼和狐貍》時，有學(xué)生就對文本進行處理，在讀到“王后每天早上都帶著孩子到圈養(yǎng)著各種野獸的花園里去，在一條清澈的溪水里沐浴，孩子漸漸長大了。一天，小王子躺在母親懷里，王后打著盹，有個老廚師走了過來，知道這孩子有將希望變成現(xiàn)實的能力……”有些學(xué)生對“獸”“澈”“溪”“廚”等等都在上面標注了拼音，有些基礎(chǔ)較差點的同學(xué)標注字詞就比較多了。雖然，這樣的閱讀方法會影響學(xué)生的閱讀速度，但是這只是暫時的，因為隨著學(xué)生識字能力的逐漸提高，學(xué)生的閱讀速度也會隨之得到提高。而且，我們還可以讓學(xué)生通過對讀物的前后意思來揣測某個詞語的意思，這也是提高學(xué)生識字能力的重要方法之一。

二、借助語文閱讀培養(yǎng)審美情趣

審美情趣的培養(yǎng)和提高是語文素養(yǎng)的重要方面，所以，在授課的時候，教師要充分發(fā)揮閱讀的價值，引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞的過程中體會文本中蘊含的美。因此，作為語文教師的我們要充分發(fā)揮閱讀的價值，讓學(xué)生在感悟文本中的美的同時，也幫助學(xué)生找到閱讀的樂趣，進而，為學(xué)生更好的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

如：教學(xué)《山中訪友》時，由于這是一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的散文，所以，為了讓學(xué)生感受文本中蘊含的美，使學(xué)生跟隨著作者去領(lǐng)略大自然宜人的景色，在授課的時候，我引導(dǎo)學(xué)生對文本中的一些優(yōu)美句子充分發(fā)揮自身想象力，使學(xué)生在閱讀鑒賞中感受美。如：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣……被鳥兒銜向遠山遠水。”“你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的混濁嗎？你好，溪流妹妹！……”讓學(xué)生帶上自己的想象，隨著作者的筆調(diào)在閱讀中感受大自然的美，進而，使學(xué)生感受人與自然親密和諧的關(guān)系，從而產(chǎn)生熱愛自然的情感。

三、利用語文閱讀積累寫作素材

寫作一直都是被教師認為是語文教學(xué)中最難的一部分內(nèi)容，也是學(xué)生最不喜歡的一項語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。仔細分析原因，并不是學(xué)生真的不喜歡寫作，他們也希望能夠借助寫作來書寫自己的心情，描寫一些感動的人或事等等，其實，造成這種不喜歡的原因是因為他們不知道該寫些什么，千篇一律、千人一面的現(xiàn)象不僅讓老師頭痛，也讓學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們可以借助閱讀教學(xué)來幫助學(xué)生積累閱讀素材，幫助學(xué)生形成一定的語感，最終，使學(xué)生能夠靈活地運用一些詞語來提高自身寫作質(zhì)量。

在課內(nèi)閱讀中，我會引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會作者所運用的修辭手法，還以《山中訪友》為例，在這篇文章中運用最多的修辭手法就是擬人，所以，在讓學(xué)生反復(fù)閱讀相關(guān)句子，體會運用修辭手法的好處，這樣不僅可以加深學(xué)生的印象，而且，也可以引導(dǎo)學(xué)生將擬人手法運用到自己的寫作當中，進而為寫作增加亮點。

在課外閱讀中，我會引導(dǎo)學(xué)生積累一些優(yōu)美的句子到摘抄本上，如：“草地里夾著一些藍色的、紫色的、鵝黃色的小花，平坦的像一塊塊地毯鋪在水邊一樣，花兒朵朵清香，引來無數(shù)蜜蜂過來采蜜。”“‘一年之計在于春，一日之計在于晨”等等，引導(dǎo)學(xué)生將一些好的句子在閱讀的過程中摘抄下來，不僅可以擴大學(xué)生的知識視野，而且，教師還要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的閱讀，讓其與自己的語言相融合并有意識地將其運用到寫作當中，進而為學(xué)生寫作水平的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，語文教師要認識到閱讀的價值，要采用多樣化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀中獲得綜合性的發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡蘭蘭.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性[J].教育交流2009（7）.

[2]王敏.淺議閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用[J].新課程學(xué)習(xí)：上，2012（1）.

（作者單位 浙江省義烏市前店小學(xué)）

編輯 段麗君