讀寫結合，活力“四”射

蘭麗君

摘 要：《義務教育語文課程標準》提出：“要重視語言的感悟、積累和運用”。這句話其實講的就是讀寫結合。所謂讀寫結合，就是小學語文教學中的閱讀教學和習作教學有機結合的簡稱。新課程背景下的習作教學按照新課程“體現學習方式的多樣化、個性化”“倡導學生自主學習”等理念。

關鍵詞：課文內容；文言文故事；讀寫結合點

我認為：在新課程教學實踐過程中，我們應該給“讀寫結合”訓練注入一些新的活力，讓閱讀教學與習作教學互相融通，潤物無痕。

一、活力之一——“關注合作”

葉圣陶先生說過：“教材無非就是例子。”新教材所倡導的不是“教教材”而是“用教材教”的新理念。比如說，前不久片區語文復賽中，有個老師在教學二年級上冊《盤古開天地》的第二課時時，讓學生想象盤古身體發生的巨大變化。教師首先讓學生伴著音樂讀教師根據課文內容改編的小詩：

他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；

他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲；

他的雙眼變成了太陽和月亮；

他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極；

他的肌膚，變成了遼闊的大地；

他的血液，變成了奔流不息的江河；

他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；

他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……

教師在反復指導朗讀以后，讓學生想象省略號后面的內容，寫在下發的紙條上，開展小練筆。學生思維活躍，大膽創作。有的學生說：“他的胸膛，變成了遼闊的平原”；有的學生說：“他的鼻子，變成了高聳的山峰”；有的學生說：“他的頭發，變成了茂密的森林”；有的學生說：“他的腳趾，變成了起伏的山嶺”；有的學生說：“他的肚臍，變成了巨大的天坑”……學生把紙條一一展示在實物展臺上，老師強調要按照從頭到腳來排列，并親自調整了紙條順序。教師再拿出準備好的紙條：“盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化。”把它放在最上面，并告訴學生這樣就構成了總分結構的一段話。

二、活力之二——“融入情感”

劉勰在《文心雕龍·情采》篇中說：“故情者文之徑，辭者理之緯，徑正而后緯成，理定而后辭暢，此文之本源也。”前幾天有幸在雞公嶺小學聽過一位老師上《伯牙絕弦》這篇課文，教師在學生熟悉《伯牙絕弦》這個文言文故事的基礎上，帶領學生走進課文，與課文中的“伯牙”進行了心靈的對話。幾位學生是這樣用心體會的：

1.伯牙鼓琴，志在楊柳，鐘子期曰：“善哉，依依兮若楊柳！”

2.伯牙鼓琴，志在溪流，鐘子期曰：“善哉，潺潺兮若溪流！”

3.伯牙鼓琴，志在白云，鐘子期曰：“善哉，悠悠兮若白云！”

這些來自學生心靈深處的真情話語，表達了學生純真美好的心愿。此時此刻，學生的心通過這些簡單的話語與這對世上最好的知音連在了一起，對課文的理解也就更透徹了。

三、活力之三——“及時有效”

葉圣陶先生說：“閱讀是寫作的基礎。”“閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的。”教材中的課文就是學生學習寫作的范文。因此，我們要以教材為載體，發揮教材的典范作用，在閱讀教學中要滲透作文指導，把閱讀教學作為習作教學的主陣地，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水、有本之木。

有位青年教師在執教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的時候，在引導學生抓人物的動作、神態、語言去領會人物豐富的內心情感以后，及時出示了一組仿寫練習：聽到這個消息，我_______；看到媽媽買的生日蛋糕，我_______；看到考得不及格的試卷，我_______。學生活學活用，及時訓練，鞏固練習，以讀促寫，效果甚佳。

四、活力之四——“想象無限”

人們常說會想象的孩子聰明。如果說生活是寫話的源泉，那么，聯想與想象就是習作的翅膀。在教學中教師應注意培養學生的聯想與想象能力，進而提高學生的讀寫水平。新教材的編寫特別注意讀寫的結合訓練，這從許多作業的設計可以看出來，如續編故事，改編故事等，《小木偶的故事》這一課的小泡泡中有一題：“在小木偶身上，后來又會發生什么事呢？我來接著編下去……”學生充分發揮了他們豐富的想象力，有的寫小木偶回家和老木匠一起相依為命；有的寫小木偶出門掙錢，當售貨員，當保安……有的寫小木偶當了幼兒教師，每天和孩子們一起快樂地生活。他們是在課文的基礎上，編寫著屬于自己的童話。

葉圣陶先生說：閱讀是怎么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養一樣，閱讀就是吸收精神上的營養……寫作是怎么一回事？是表達：把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。冰凍三尺，非一日之寒。只有大量的讀寫，讀寫結合，才能做到簡簡單單學語文。

讓我們和孩子一起在課堂中將讀寫緊密地聯系起來，走進文本，走進作者，走進我們的生活，一起找到心靈的共鳴，讓我們的課堂活力四射。

（作者單位 重慶市萬州區中加友誼小學）

編輯 段麗君