習作多元評改實效性的嘗試與探索

張國女

摘 要：有這樣一條順口溜：“上輩子不是人，這輩子改作文；白天上課寫筆記，晚上點燈改作文。”語文教師花了很多時間和精力 “精批細改”作文，但學生看到成績與評語后，認真拜讀與修改的極少，頂多改好幾個錯別字，之后無論是評語、等級都拋于腦后，老師付出與學生收獲成了一架極度傾斜的天平。其主要原因首先是評改主體單一，教師為接受領導抽查，在學生完成好作文后，就拼命進行精批細改，卻忽視了培養學生自改互改能力；其次是評改目的偏軌，主要在于甄別學生的習作能力水平，指令性、接受式較強，忽視了學生寫作興趣與習慣的激勵，也較少從知識與技能上培養學生的習作能力；另外評改標準隨意，想到什么就寫什么，學生苦心經營的文章經教師的“精雕細琢”而“層林盡染”，易產生挫敗感。

關鍵詞：教師評改；學生評改；家長評改

為提高評改的實效性，筆者“以生為本”，嘗試開展多元性的指導，多元化的評改，多維度的互動。

一、優化教師評改

（一）對話式評改

對話式評改可以是面批、眉批，教師帶著童心、童趣與學生共同閱讀，尊重個性，真誠交流，對于選材新穎、用詞準確、描寫細致等給予充分肯定、鼓勵、表揚，同時帶著商量的口吻，提出相應的觀察思考方法、修改意見，讓學生進行自改，培養修改能力。老師的評語要精彩，為他們指點迷津，一字一句都應走進學生的心坎。

（二）跟帖式評改

跟帖式評改可以讀者的身份給學生進行“友情提示”，“帶頭跟帖”。在習作評改課中，全班互動，相互 “跟帖”。當傳到作者本人手中時，作者就可以根據這些帖子進行修改，同時，作者此時也在“跟帖”他人習作中汲取經驗。

（三）體驗式評改

有些習作教師可以根據批改后的實際情況，借助視頻等帶領學生再次細致觀察實際事物，然后針對文中出現的問題進行評議，提高修改效果。如寫一則觀察日記，在習作前先確定最喜歡的事物抓住動植物的外形、吃食、活動、休息、生長等特點進行寫前觀察指導，然后實地觀察，并鼓勵拍下活動視頻，最后記下觀察日記。在評改課上，我選取了《蝸牛》一習作，與同學們一起閱讀：“害羞啦？還是害怕？”“頭部有一對螺旋形的小觸角，真像兩根天線，我輕輕一碰，它就靈敏地躲進了‘家。”“小家伙，脾氣好大！”……通過賞析，文章有趣的語言大大激起了孩子們的修改欲望。

當然在評改的著落點上，可選擇和本次習作要求關系最緊密的2～3點著力，在學生語言發展的最近發展區，抓住主要的進行面批、眉批及給予較全面的總評。

二、鼓勵學生參與評改

（一）和學生會診問題之作

每篇習作的文字是沒有生命的，但作文里隱藏著孩子的心靈，即使是所謂的“問題作文”也是一個個鮮活生命的情感體驗。作為教師，我們要用孩子的心靈、孩子的眼光去體會字里行間流露出來的真情實感，從孩子的視角出發去閱讀，定會發現另有一番天地。如習作《說說心里話》，我和學生一起會診后大致出現以下三種類型：看似在寫心里話，其實東拉西扯，一文中出現老師、同學、父母等人物，且主題多種多樣；看似有創新之味，選擇與“奧特曼等說心里話”，實則空發議論，寫不出多少事例，用大量的名言、空話、議論來抒發自己心里的向往之情；看似寫得很具體，其實是高級流水賬，從早寫到晚，事情多而簡單。

（二）讓學生挖掘精彩之處

評改課上，鼓勵學生努力挖一挖“精彩”之處進行修改。如發掘真情實感，學生的作文材料往往來自于生活，具有一定的真情實感。此時給予肯定后，一起評議真情實感較強的事例具體寫一寫，表達自己的心聲。還可挖掘動人畫面，如寫奶奶的文章，可抓住印象最深刻的、最能表現自己情感的“縫補”一事體現奶奶的勤儉節約。

（三）請學生互改互評

好文章是改出來的，修改能力是寫作能力的重要組成部分。平時可以組建四人學習小組，根據各篇習作的要求，出示合作評改要求，在學習小組組長的帶領下，圈出錯別字，勾畫出好詞好句，提出修改意見，拿不準的地方，可請教老師或集體；然后小組匯報評改情況，并評出組內有特色的文章或段落，最后修改完善自己的習作。

三、倡導家長參與評改

作文的重要來源是生活，家長熟知自己孩子的成長經歷、生活閱歷，所以家長評價對于學生的成長也是很有價值的。家長可以就學生寫作內容的真實性、提供一些更為貼近學生生活的習作內容、學生寫作的習慣、態度等給予評價。這種評價不僅給教師以重要信息，還給學生作文注入新鮮的血液。

四、運用載體展示評改

在當今教育技術現代化的時代，利用網絡技術對作文進行評價，不僅是教學手段的創新，更是教學觀念的更新和課堂教學模式的進一步優化。學生可以將其優秀的作品上傳到到自己的博客，當自己作品被他人品評的同時，也可以欣賞到大量的其他同學的作品，并且可以將自己對他人作品的看法、評論及修改建議在BBS公共版上粘貼或直接發Email至其個人信箱。這樣既可以取長補短，又能激發習作、評改興趣，對于發展學生個性，培養學生良好的創新能力有很大的幫助。

（作者單位 浙江省杭州市三墩小學）

編輯 段麗君