在科學(xué)課教學(xué)中靈活使用教材的幾點(diǎn)體會(huì)

趙曉旭

教科書(shū)不是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和開(kāi)放的。科學(xué)教師獨(dú)立使用教材、善于運(yùn)用教材是提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要保證。在實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)中，教師應(yīng)該把教材吃透，要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用，要做到用教材，而不是簡(jiǎn)單地教教材，不但要準(zhǔn)確地把握教材，而且要敢于超越教材。這就要求教師必須對(duì)教材非常熟悉，對(duì)新課標(biāo)理解透徹，做到心中有數(shù)，這樣才能結(jié)合具體的教學(xué)對(duì)象，敢于變通教材內(nèi)容，達(dá)到熟練駕馭教材，靈活運(yùn)用教材。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談對(duì)靈活運(yùn)用科學(xué)教材的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、根據(jù)地區(qū)差異，改變教材的授課順序

學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力存在著差異，教師的教學(xué)風(fēng)格、認(rèn)知水平也明顯存在著差異，所以對(duì)教材的靈活處理便顯得尤為重要，教師可根據(jù)實(shí)際情況更改教材先后順序。比如：六年級(jí)上冊(cè)教材中第四單元“生物的多樣性”，這一單元的教學(xué)內(nèi)容主要是：（1）校園生物大搜索；（2）校園生物分布圖；（3）多種多樣的植物；（4）種類繁多的動(dòng)物；（5）相貌各異的我們；（6）原來(lái)是相互關(guān)聯(lián)的；（7）誰(shuí)選擇了它們；（8）生物多樣性的意義。在第一課的教學(xué)中，需要帶領(lǐng)學(xué)生到校園里觀察校園中的動(dòng)植物。根據(jù)教材安排和教學(xué)進(jìn)度，這一單元內(nèi)容的教學(xué)要在十一月份才能進(jìn)行。在我們北方的學(xué)校，十一月份已經(jīng)是天寒地凍了，教學(xué)內(nèi)容根本無(wú)法展開(kāi)，所以，我將這一單元的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整到開(kāi)學(xué)初進(jìn)行。這樣就保證了教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、根據(jù)本地、本班級(jí)的情況，有機(jī)整合教材內(nèi)容

盡管教師用書(shū)中給出了各單元的課節(jié)安排，但這僅作為參考。我們可以全部采用教學(xué)用書(shū)的安排，也可以有選擇性地采用。我們有時(shí)可以把兩項(xiàng)活動(dòng)拼在一起做，如在四年級(jí)上冊(cè)教材“溶解”這一單元中，我們可以把第一課“水能溶解一些物質(zhì)”和第二課“物質(zhì)在水中是怎樣溶解的”，第四課“不同物質(zhì)在水中的溶解能力”和第六課“100毫升水能溶解多少克食鹽”整合在一起進(jìn)行教學(xué)。可將有的活動(dòng)由學(xué)生親歷改為教師演示：如在做磁鐵兩極的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以將分組實(shí)驗(yàn)改為演示實(shí)驗(yàn)。

三、根據(jù)本地的資源和環(huán)境，對(duì)教材內(nèi)容加以改造

盡管教材在編寫(xiě)中盡可能地選用了我國(guó)大部分地區(qū)都可能有的實(shí)物材料，但對(duì)于有些地區(qū)來(lái)說(shuō)，仍然存在不適應(yīng)的問(wèn)題，或者有更好的替代品。因此，我們應(yīng)積極利用本地的資源和環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際生活。例如，教學(xué)“動(dòng)物的生命周期”，可根據(jù)我們北方實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容研究“蠶”的生命周期，替換成學(xué)生容易捕捉和觀察的青蛙或蟾蜍的生命周期，從而實(shí)現(xiàn)因地制宜。有的活動(dòng)可以由課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外完成，如三年級(jí)的“它們吸水嗎”一課中的造一張紙、五年級(jí)的“探索土地被侵蝕的因素”中探索侵蝕的實(shí)驗(yàn)等，這些教學(xué)內(nèi)容在課堂上不易完成，效果不好，因此，可以將他們轉(zhuǎn)移到課外或家里完成。要求學(xué)生將完成的情況記錄下來(lái)或?qū)⑼瓿傻淖髌穾?lái)與同學(xué)們共同分享。這樣也可以達(dá)到我們的預(yù)期效果。

四、根據(jù)教材編者的設(shè)計(jì)思路和意圖，對(duì)教材進(jìn)行拓展

在使用教材時(shí)，應(yīng)盡可能地理解編者的設(shè)計(jì)思路和意圖，理解教材內(nèi)容、教材的結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)，把握好教學(xué)的關(guān)鍵，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，力爭(zhēng)每節(jié)課都能圍繞一個(gè)中心目標(biāo)展開(kāi)活動(dòng)，重視培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng)，并經(jīng)常性進(jìn)行反思活動(dòng)，即時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，要加深對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，多從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。注意對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等探究技能及行為習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)時(shí)間不夠時(shí)，不必每項(xiàng)活動(dòng)都要充分展開(kāi)，可以簡(jiǎn)化活動(dòng)步驟，突出某個(gè)最有意義的部分，做足并做好文章。

如何更好地靈活使用科學(xué)教材，這不但需要我們科學(xué)教師在實(shí)踐中去摸索、去感悟，更需要我們積極反思實(shí)際效果，這是我們不斷提高教育教學(xué)能力的基石。科學(xué)教師作為科學(xué)課程資源系統(tǒng)中最具有活力、最有能動(dòng)性的環(huán)節(jié)，作為科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施主體，對(duì)教學(xué)的效果負(fù)有最直接的責(zé)任，因此我們能夠也應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行必要的組織，以便于教學(xué)活動(dòng)順利、有效地開(kāi)展。教師只有認(rèn)真解讀、組織教材內(nèi)容，開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)，才能取得科學(xué)教學(xué)的最佳效果。

（作者單位 吉林省遼源市東遼縣渭津小學(xué)）

編輯 趙飛飛