以生為本理念下的職業規劃實踐教學

朱婷婷

社會的不斷發展決定了高職教育必須緊跟時代的發展趨勢，培養具有創造、創新、創業精神和能力的創新型人才。本文以此為基點，圍繞生本理念下的高職實踐教學進行分析和研討，針對高職學生客觀現實，提出了符合創新精神的職業規劃實踐教學。

一以生為本理念下高職職業規劃實踐教學的指導原則

（一）突出全面性

生本理念模式是完整系統，不能割裂來看，主要體現在教育對象的整體性、全員育人、全過程育人三方面。第一，教育對象覆蓋的全面性。創新實踐教學的客體應為全部在校生，體現出廣泛的覆蓋性，無論年級高低都應提升創新力。在低年級階段，側重開展職業生涯規劃和就業能力儲備教育，在高年級更多進行就業意識、技巧和創新創業的教育。第二，創新實踐教學的實施者具有全面性。在全員育人的教育理念下，創新教育不僅是教師的事情，而且校內各個部門及其工作人員、社會和行業方面、家庭方面都對創新教育負有一定的職責。最后，在開展課堂教育的基礎上，學校和教師還應開展個性化教育，對學生進行一對一的指導。并在綜合研判就業市場趨勢的同時，調整學校的專業設置，使其更符合企業需要。

（二）著眼發展性

社會的不斷進步、行業的發展和演變，學生狀況的變化，都對創新教育與時俱進提出現實要求。高職院校要立足學生發展，在創新教育中不僅灌輸知識技能，還要挖掘學生自身的發展潛力，幫助其完成發展規劃，為其職業生涯的發展和個人素質的提升奠定堅實的基礎。而且，學校還應提高學生的創造力，增強其職業發展的潛力，讓學生在職業中具備創新性工作的能力，提高職場競爭力。

（三）倡導服務性

實踐教學課程設置的初衷就是為了高職生將來就業的需要，最終的就業方向不可能由教師來主導，要充分考慮高職生的具體情況，根據他們不同的優勢特長來指導。教師的主要教學任務就是幫助他們提高自我認識、自我判斷、自我決定的能力，為他們的求職做好服務，鋪平道路。可見，在高職的實踐教學工作中，教師要擺正自己的位置，教學工作也應該圍繞著高職生求職意向有序地展開，不能越蛆代庖。

（四）注重實踐性

高職院校的人才培養取向更為關注實踐性，要求學生在工作中具有較強的實踐能力。而不是追求知識的廣度和理論的深度。所以在創新教育中，也必須以促進實踐開展為目標，必須將創新目標定位在解決實踐中存在的問題，在實踐中檢驗創新的價值和正確性。在具體實施中，就是將創新教育同生產實踐、實習活動、思想政治教育等各方面工作結合起來。

二以生為本理念下高職職業規劃實踐教學的主要體系

（一）橫向結構———“55331”

“55331”結構即“五個階段、三個結合、三個層次、一個宗旨”的橫向綜合體系。其中“五個階段”分別指課程參與、專業實訓、情境仿真、專業研究、社會實習等階段；“三個結合”分別指校內教育與校外教育結合、課堂教學與課外活動結合、教育教學與科學研究結合，充分發揮校內實踐教學、校外實踐活動、課余實踐三個模塊的互動協調。“三個層次”指逐步遞進的三種人才培養層次，分別為具有一定專業知識基礎和基本實踐能力的合格人才、綜合素質強的優秀人才和創新能力較為突出的創新人才。“一個宗旨”指創新教育中牢固把握理論與實踐相結合、實踐能力提升和理論水平提高并重的原則和宗旨。

“五個階段”主要指教學體系的手段，“三個結合”旨在促進平臺搭建，“三個層次”樹立教學體系的分階段目標，“一個宗旨”是創新教育中必須堅持的原則。

（二）縱向結構

生本理念的縱向結構模式，分為三個階段，分別為教育引導入門、基礎課程教學、實習實踐。第一，在開展教育引導入門階段，學校應積極舉辦創新方面的講座、報告會、科技發明比賽、創業大賽等活動，進行創新意識和觀念的啟蒙，使學生牢固確立創新意識和觀念，立志提高創新能力和水平，在未來的職業發展道路上積極進行創新。第二，在二、三年級階段，學生具備一定的知識基礎和創新意識，應引導其初步進行創新實踐。最后，在四年級，應大力倡導學生開展創新活動，在此過程中提高創新意識和能力。在實踐教學的各個階段，創新能力的培養貫穿始終，因為創新是一項復雜的系統工程，需要知識、技能、智力等方面的有機協調作用，而以上構成要素在不同的年級具有不同的側重。如在一年級注重奠定堅實的知識基礎，為進行創新提供必要條件和基本保障；二、三年級注重創新能力素養的提升，提高智力水平；四年級學生經過創新創業的鍛煉和培養，具備一定的創新能力，可以通過創業活動檢驗和提升自身創造力。

三以生為本理念下的高職職業規劃實踐教學的實施路徑

（一）創設情境，強化個人體驗

1信息化技術情境

高職院校在信息化時代，要充分運用信息技術為創新教育服務。綜合訓練中心可以根據不同專業培養需求建設仿真實踐平臺，使原本缺乏實踐平臺的經濟管理等學科學生具有培養創新能力的有效平臺，有效提升了相關專業學生實踐實習的實效性。學生可以在仿真實踐平臺中，運用豐富的學習資源，發揮學習的主觀性和能動性，在平臺創造的生動逼真的職場環境中，鍛煉自身的創新能力，使學習過程更加生動、活躍。學生在學習過程中，可以運用多種感官參與學習，體驗學習的樂趣，有效提高學習效率，并促進學生的知識水平、能力素質、心理狀況的和諧發展。

2依托特定教具的仿真情境

教具情境是發揮教具直觀、感性的特點，為學生創設實踐教學環境，幫助其提高創新能力。高職院校可以根據自身條件開設主題化的實驗室推動教具情境教學。結合實際，一般可以創設管理工程仿真實驗室、項目管理仿真實驗室、國際貿易仿真模擬操作實驗室、現代工業工程與物流工程綜合實驗室、利奧物流應用技術實驗室。在管理工程仿真實驗室、項目管理仿真實驗室中，可以通過沙盤創造出教學情境，學生在模擬的公司或項目運營情境中，通過不同的身份扮演，參與具有相當難度、高度仿真的職場模擬，在此過程中學習企業管理方面的知識和理論，實現理論與實踐相結合。活動過程中，教師會開展即時性評價，對學生的表現給予及時點評和引導。學生則將所學應用于實踐，獲得成長。學生可通過此情景模擬，完成項目管理、生產管理等課程的實驗環節，也可以此為基礎為參加創業比賽奠定基礎。endprint

3基于案例演繹的帶入情境

案例教學是一種傳統的教學方法，對過去的具體事件和處理過程進行回看式的研究。此處所指的案例教學是新型的教學法，更加強調學生的主體參與。教師引導學生作為案例教學的主體，使學生處在案例中的實施者的角度看待處理問題，具有高度的模擬性，學生親身投入案例中發現問題、解決問題，制定合理行動方案，將實踐經驗與課堂知識理論的學習有機結合，實現從實踐到理論的升華。案例教學關注互動交流，無論教師與學生還是學生之間，都在有效溝通中加深對知識的理解，而且在情境模擬中鍛煉的解決問題能力更適合工作實際需要，使學生所學與所用更加匹配，真正實現學以致用。電子商務網站創業計劃書實驗項目是案例教學的典型試驗，其流程分為四個步驟：首先，教師將學生引入創設的案例環境；其次，學生完成案例任務，設計網站創業方案；第三，學生分小組開展方案的展示和討論；最后，進行總結和提煉，由特殊性中歸納出共性的規律。

（二）注重實踐，積累個人經驗

創新教育模式下，畢業設計具有重要的教學價值。因為通常畢業設計題目都很貼近行業實際，有些直接來源于行業的熱點問題、關鍵問題，具有很強的現實性。學生在完成畢業設計的過程中，從方案制定、實驗分析、數據統計和論文的寫作等環節的訓練中，有利于形成符合實踐需要的分析、解決問題能力。高職院校還應依據實踐教學中學生主體性突出的特點，充分調動學生的積極性和自覺性，鼓勵其主動學習，積極思考問題，采取靈活的策略破解難題。在實踐環節的考察中，與其他教學環節有所區別，體現出其實踐性的特點。調研、分析、提出方案等實際解決問題的能力將作為重點考察，而一般理論知識的考試則需降低比重。例如相對于就業形勢、國家方針政策、就業過程和程序等知識的考察，高職院校應更重視對學生寫作職業生涯規劃設計、市場調查書、創業方案的考察，使課程考察形成注重實踐的導向。這既能夠豐富課程考察的形式，使其更加符合教學目標，還有利于提升學生的實踐能力，有效促進學生創新、創業活動更加活躍地開展，為學生未來職業可持續發展提供助力。

創新教育模式注重為學生提供真實的職場環境和企業經營現狀，讓學生在親身體驗和接觸中，深刻理解企業經營管理過程，不僅有利于提高人際交往能力、組織協調能力、職場環境適應能力，更有利于學生在實踐中運用、檢驗所學的知識和理論，提升解決實際問題的能力，形成注重學習的良好習慣，在長期的職業生涯中能夠通過不斷的充電使自己保持創新創造的活躍思維。在專業培養方案中將社會實踐置于重要位置，其內容包含認知實習、專業實習等環節。在社會實踐中，學生進入相關企業，以企業職員的角色投入企業經營管理實踐，能夠更加直觀深刻地理解企業的組織構架、經營方式和規律、文化氛圍，并在實戰學習和實踐中運用所學知識，在實踐中深化對于理論知識的理解，提升解決實際問題的能力，最終形成較強的就業競爭力。

參考文獻

[1]張錫東.體驗式案例教學法在經濟管理類相關課程中的應用研究[J].遼寧省交通高等專科學校學報，2010（6）： 62-65.

[2]郭佳，李光霞.從傳輸式教學到體驗式教學[J].北京交通大學學報（社會科學版），2010（1）：124-128.endprint