大學生學術(shù)論文寫作指導中應(yīng)注意的問題*

張海燕

【摘??要】學術(shù)寫作能力是學生綜合素質(zhì)是關(guān)鍵部分，在訓練過程中，選題與立意方面要防止過于寬泛或偏、窄，在材料選取方面應(yīng)當注意全面和與觀點的整體配合，在行文方面應(yīng)注意遵循各部分的寫作規(guī)范和比例恰當，在語言運用方面要注意去古化和西化，有嚴密的邏輯并且兼顧文采。

【關(guān)鍵詞】論文寫作??選題??材料選取??行文規(guī)范??語言運用

【中圖分類號】G642???????????【文獻標識碼】A???????????【文章編號】1674-4810（2014）34-0014-02

在當下的大學教育中，學術(shù)論文的寫作是一個沒有得到應(yīng)有重視的環(huán)節(jié)，無論在課程設(shè)置、課時安排還是具體訓練方面都嚴重不足，這一方面是傳統(tǒng)文化“述而不作”思想的影響，另一方面也是當下大學教育功利化、實用化的一個集中體現(xiàn)。但是，通過對西方大學教育學術(shù)訓練的分析可知，學術(shù)寫作的訓練對學生綜合素質(zhì)的提高有極大的作用，已超出了“學術(shù)”范圍，而影響到學生的工作能力提高和工作效果，因此，教師應(yīng)當圍繞如何提高學生的學術(shù)寫作能力這一問題進行認真探索。

一?選題與立意應(yīng)注意的問題

“選題是論文寫作過程的首要環(huán)節(jié)和核心要素之一，至關(guān)重要。它不僅決定著論文寫作的主要方向和目標，而且在一定程度上規(guī)定了論文寫作的方法和途徑。”選題是學術(shù)研究和論文寫作的出發(fā)點和論證方向，立意決定了學術(shù)論文寫作的層次高低和最終的學術(shù)成就，所以歷來受到重視，但在閱覽一些大學生的論文時，發(fā)現(xiàn)在選題和立意方面存在較多問題，需要特別注意。

1.防止選題過于寬泛

在大學生的論文習作中，比較常見的問題之一是選題過于寬泛，立意空洞。學術(shù)論文寫作，特別是筆者所在的中文系學生的學術(shù)論文寫作特別倚重于閱讀體驗，學生們通過對文學作品的閱讀和接受老師的指導，大多都是根據(jù)自己的興趣來進行寫作。在此過程中，很多學生并沒有對自己的興趣所在進行學術(shù)的“再加工”，想當然地就把興趣所在的部分或環(huán)節(jié)當成一篇學術(shù)論文研究的課題，顯得大而無當。如有的學生以《論沈從文的語言藝術(shù)》為論文題目，試想在5000字左右的論文里，無論如何也無法對沈從文的語言藝術(shù)做出深入的研究，即使勉強成文，也不過是拾人牙慧罷了。應(yīng)當指導學生在論文選題的“大”與“小”之間進行權(quán)衡，本科生寫論文主要是一種學術(shù)訓練，所以，還是選一些具體問題做比較合適。如“《紅樓夢》人物形象分析：趙姨娘論”就不夠具體，“試探趙姨娘的妾婦人格”就具體了;“論《西游記》藝術(shù)之不足”不夠具體，“小議《西游記》敘事上的瑕疵”就具體了;“意象批評論”不具體，“意象批評論——從鐘嶸的《詩品》談起”就具體了”。因此，與寬泛相對的標準就是具體，應(yīng)當從較小的口徑入手，方能使學生得到較好的學術(shù)訓練。

2.防止選題過于偏、窄

與選題寬泛相反的是立意和選題上的偏狹和窄小。由于許多學生在進入大學前閱讀量相對來說比較集中和單一，一旦進入大學，展現(xiàn)在面前的是一個知識的海洋，許多學生在興趣取向上偏向于那些生冷角度。如有學生在寫論文時選擇同性戀、人獸關(guān)系、兇殺題材作為研究方向，研究語言角度的，選擇地方方言的某一個音或字作為研究對象。其實作為正常的學術(shù)研究，這些都是可以的，但對于剛進入學術(shù)之門，在學術(shù)心志方面還不夠成熟、判斷力不夠敏銳、進行獨立批判的理性精神沒有完全確立的學生來說，那些明顯帶有負面意義、具有黑暗力量的題材顯得非常偏，不適合投入大量心力進行深入研究，以免產(chǎn)生人生觀和世界觀方面的誤導，而那些選題非常窄小的，在進入研究生階段專門研究前，實在難以形成新穎的觀點、寫出有創(chuàng)意的論文。因此，在這一方面也要引導學生予以避免。

二?文獻查閱與材料選用應(yīng)注意的問題

如果說立意與選題是一篇學術(shù)文章的前期規(guī)劃，那么文獻資料的選用就是文章的主體構(gòu)筑材料的甄選與排列，在整個學術(shù)論文的寫作過程中，文獻資料的選擇與使用是至關(guān)緊要的環(huán)節(jié)。筆者在批改學生的論文時，發(fā)現(xiàn)許多學生之所以論文水平不高，一個重要原因就是文獻閱讀不到位、使用不恰當。

1.文獻的閱讀應(yīng)當全面

搜集和閱讀相應(yīng)文獻固然是一件辛苦的事情，但它卻是學術(shù)寫作的基礎(chǔ)。當下各種學術(shù)期刊類網(wǎng)站很多，而且高校的圖書館都能下載，因此，資料的搜集似乎不是一個大問題，重點

在于如何閱讀。在確定選題之后，教師應(yīng)當指導學生按照期刊、作者、語種等序列對從各種途徑所得到的資料進行排列，列出需要全文閱讀、重點閱讀、觀點通覽、瀏覽的文獻。一般來說，學生所選課題都會有上百篇的參考文獻和數(shù)十本參考著作，應(yīng)當作全面了解，同時也應(yīng)作重點閱讀。另外，如果可能，還應(yīng)對此課題在各語種學術(shù)界里的研究狀況作一些了解，至少應(yīng)對英語學界里的研究情況與主要觀點作一個全面了解。

2.所選文獻應(yīng)當整體上對應(yīng)于作者觀點

作為初學學術(shù)論文寫作的研究者，大學生很容易在進行一定閱讀之后便匆匆開始寫作，他們也會通過一些學習途徑了解到基本的學術(shù)規(guī)范，其區(qū)別于一般性寫作的一個特征就是一定要有參考文獻與注釋，因此，許多學生為引用而引用，在引文使用方面斷章取義，完全不顧文章的整體觀點，實為一學術(shù)寫作中的亂象。教師在指導學生寫作的過程中，要引導學生正確使用各種文獻材料。（1）支持作者觀點的材料，應(yīng)是整體上支持、觀點架構(gòu)上一致，而不是摘章摘句到處找一兩句話來佐證;（2）反對作者觀點的材料也要注意其整體上的情況，可以是觀點上的針鋒相對，也可以是平行的其他觀點，也可以是綜合性觀點;（3）與作者觀點平行的其他看法可以使用，但相對要少使用，因為學術(shù)論文的寫作目的是要厘清某些看法，所以，盡可能在相互辯論中使觀點變得明晰。