在線輔導老師的角色定位

黃敏珍

【摘??要】教育的過程離不開老師，老師更是教育的主要責任者與參與者，因此老師要定位好自己的角色，以適應時代發(fā)展的需要。隨著科學技術的進步，通過網上學習是電大學生的一個重要學習手段。那么，在線輔導教師應如何定位自己的角色就是本文要探討的重點。

【關鍵詞】在線輔導??老師??角色

【中圖分類號】G451???????????【文獻標識碼】A???????????【文章編號】1674-4810（2014）34-0041-02

教育的最終目標就是要滿足學生的需要以及促進學生德、智、體、美、勞等的全面發(fā)展。教育的過程離不開老師，老師是教育的主要責任者與參與者。這個特殊身份要求教師不僅要通過自己掌握的專業(yè)知識去影響學生，還要通過自己的人格魅力和道德力量，通過自己的言傳身教去影響和感染學生。隨著科學技術的快速發(fā)展，賦予了教師更多的責任和義務。由于電大學生的特殊性，電大的教師為了幫助學生學習不但要和學生進行面對面的教學，而且還要進行網上教學。如何做好在線輔導，這就要求在線輔導教師定位好自己的角色。筆者認為在線輔導教師通常會扮演三種不同的角色：課程的設計者、在線的組織者與指導者、學生作業(yè)的評估者。

一?課程的設計者

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！弊鳛橐幻處?，要有過硬的專業(yè)知識。對自己所管理以及所上的課程要非常熟悉。針對每門課程，首先是課程的管理者，需要為學生提供相應的教學輔導資料，還應在開課前讓學生明白自律和助人對其學習成長的好處，并營造獎優(yōu)的氛圍，強化學員自主在線學習的良好行為，讓學生有個良好的開端。上一門課之前，要對這門課進行總的設計，如了解這門課的教學目的以及所采取的實施方案等。由于電大學生的特殊性，很多都是在職學生，還有基礎比較薄弱等特點，一定要在網上資料以及網上教學上面下功夫。及時更新網上資源，針對學生的特點，自編一些適合學生使用的教學輔導資料等。另外，作為課程的設計者，教師也應主動參與課程的建設及改革，不僅要掌握國家課程、地方課程各個層次的課程知識，還應根據(jù)當?shù)氐牡赜蛱攸c以及學生的實際情況，建設和開發(fā)具有針對性、能反映本地特色的課程。再者就是在課程輔導上要做到及時回答學生網上提問，特別是按時進行每個學期的網上教學等。通過各種形式完成教學任務，達到教學的要求。另外，在課程設計時，老師還應改變觀念，轉變傳統(tǒng)的以“教師為中心”以及教師一味地“教”學生被動地“學”的做法。應以學生為

本，提高對學生主體能動性的認同，讓學生參與到課程的整個學習過程中來。讓學生根據(jù)自己的興趣自主地進行探究，充分發(fā)揮學生的主體能動性，打破過去老師只是知識的傳授者的觀念，轉變?yōu)閷W生學習的引導者，促進學生以自主學習能力為中心地整個個性的和諧發(fā)展。

二?在線的指導者與組織者

作為在線輔導的老師，首先要明白在線學習的優(yōu)點和缺點。在線學習的優(yōu)點是學生可以自由學習，對于在職學生群體來講是一種很好的學習方式，打破了時間與空間的限制。在線學習的劣勢是，要求學生學習的自主性較強，其學習方式不同于面授學習，缺乏師生之間的相互溝通和鼓勵，及時的互幫互助。作為電大開放教育教師，應發(fā)揮在線學習的優(yōu)點，針對在線學習的缺點調整自己的角色定位。要讓學生成為學習的主體，充分發(fā)揮學生的主體能動性，在線老師作為指導者和組織者，主要起引導的作用，為學生在探討問題時營造一個寬松的學習環(huán)境，使每個學生的個性都能得到最大的發(fā)展。同時，師生之間也要互相尊重、互相支持、協(xié)同合作，創(chuàng)造一個真誠、理解的課堂氛圍，使學生可以自由表達以及參與其中，幫助學生發(fā)現(xiàn)知識的意義與價值，幫助學生維持一個健康的學習環(huán)境。在學生進入學習的過程后，老師要掌握學生的整個學習過程。如在教學論壇中及時回答學生的提問或通過郵件、電話等形式回復學生問題，積極為學生提供學習反饋。

作為在線學習的指導者，首先教師應根據(jù)自己的教學方案主動向學生提供一些學習信息，設置各種主題，引起學生的好奇心以及求知欲，讓學生主動參與到學習中來。然后讓學生自主地對學習的知識進行探究，充分發(fā)揮他們的自主能動性，通過各種討論達到自己的學習效果。當然，在探討的過程中，學生勢必會碰到一些問題，出現(xiàn)信息缺乏的情況，這時教師應該伸出援助之手，通過各種方式進行啟發(fā)，鼓勵學生對問題進行研究、理解以及提問。引導學生自己學會發(fā)現(xiàn)問題、自主思考。這時老師僅僅是參與指導性幫助，但絕不是把自己的觀念強灌給學生。以便激發(fā)學生的學習興趣，讓他們記憶深刻，學習動手能力會更強。老師作為在線學習的管理者，不能簡單理解為“旁觀者”;不能在學生討論的過程中僅僅是沉默或冷眼旁觀。在學生討論出現(xiàn)“冷場”時，老師要及時地出現(xiàn)，拋出一些問題供學生討論。另外，在學生的學習過程中，老師作為組織者和指導者，但不是參與者，老師不必每問必答，應先讓學生自由討論，最好到討論準備結束時老師才進行總結，順便對學生的整個學習過程進行評價，讓學生明白在以后的學習中應注意的事項。指導學生學會自主學習，養(yǎng)成良好的學習習慣以便進入下一門課的學習;讓學生知道在他們自主學習的過程中不是孤單的，老師隨時會陪伴在他們身邊。

二?學生作業(yè)的評估者

作業(yè)是讓學生消化和鞏固課堂上所學的知識，是提高自身能力的重要手段。而作業(yè)的批改更是教學中的一個重要環(huán)節(jié)。通過批改作業(yè)，可以增加師生之間的交流，并及時地反饋信息。同時也使老師及時掌握和了解學生的學習情況和問題理解的直接渠道，從而成為改進教學活動的依據(jù)。而電大的學生大多是在職的學生，平時他們還要忙于工作，學習幾乎都是階段性的或突擊性的。而且是以“自主學習為主，教師輔導為輔”的學習方式。那么學生整個學習過程幾乎都是孤立地進行，這種學習方式勢必會造成師生之間缺乏交流，而且同學之間也會因為學習時間的不同步而缺乏協(xié)同合作。在這樣的情況下，作業(yè)對于電大的學生來說就顯得尤為重要。在學習某個學習點后，對學生的作業(yè)應認真批改，讓學生知道付出總會有回報的道理，激發(fā)學生以飽滿的精神面貌進入下一個學習點的學習。作為學生作業(yè)的評估者，要以學生為本，給學生以正確的評價，不能籠統(tǒng)地打鉤、打叉，對不同能力的學生要采取不同的評價方式。如對那些學習能力強的學生，適當給他們布置一些課外作業(yè)，讓他們自己去找答案，使他們在學習課本知識的同時，擴大自己的知識面。而對于那些學習能力較弱的學生，就要根據(jù)所學的課本知識布置作業(yè)即可，并適時對他們的作業(yè)進行評價，激發(fā)他們的學習潛能，從而促進學生的進步。另外，在批改作業(yè)時要圈點提示，給學生最中肯的建議，并注意給學生的評語要激發(fā)學生的學習潛能。

四?反思者與學習者

反思即回頭、反過來思考，是近代西方哲學中廣泛使用的概念之一。簡單地說就是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。和學生通過一個階段的在線學習，不管是老師還是學生都應該對這個階段的學習情況進行反思。只有會反思，才會認識到自己的不足，才會不斷進步。在線輔導老師通過自己的在線教學活動，借助教學主體的行動研究，不斷探究和解決自身與教學目標、教學手段、學生需求等方面的問題，努力提升自己的教學水平。通過上次的教學活動，不斷對自己的教學進行反思與總結，及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，獲得新的經驗與理論，然后在下次的教學活動中進行整改，使自己的教學水平得到不斷的提高和進步。

隨著社會的進步，科學技術的不斷發(fā)展，老師原有的知識有可能不能適應社會的需求。這就要求老師自身也需要不斷地學習新的知識與技能，把“教學者”與“學習者”結合起來，以便對自己的工作和專業(yè)技能的發(fā)展進行反思，樹立終身學習的態(tài)度，努力提高自己的教學合理性及實用性。教師通過不斷學習，才能使自己跟上時代的步伐，融入當今的社會，不與社會脫節(jié)。教師不再僅僅擔當“教”的角色，同時還要擔當“學”的角色。通過學習，教師自身也要適應角色的轉換，教師不再是過去那種絕對教學的“控制者”與“制定者”，而是要適應新時代的需求，更多地側重于對學生學習的組織者，并引導學生從“被動學習”到“主動學習”上來，不斷對自己的教學實踐進行反思、研究，以便取得更好的教學效果。

五?結束語

實際上筆者認為在線老師這三種角色在學生的學習過程是相互重疊的，應根據(jù)實際需要適時地變換自己的角色，定位好自己的角色，以幫助學員進行高效地學習。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕