解讀“幼兒園教育以游戲為基本活動”的本質內涵

劉軍豪

【摘??要】游戲對幼兒的成長意義重大。“幼兒園教育以游戲為基本活動”正逐步成為教育界的共識，但就幼兒園教育“為何以游戲為基本活動”“以游戲為基本活動是指什么”和“如何實現以游戲為基本活動”等問題卻存在誤解和爭議。本文擬從“為什么、是什么、怎樣做”三個維度來解讀“幼兒園教育以游戲為基本活動”的本質內涵。

【關鍵詞】幼兒園教育??游戲??游戲精神??基本活動

【中圖分類號】G612???????????【文獻標識碼】A???????????【文章編號】1674-4810（2014）34-0148-01

游戲伴隨兒童發展，兒童在游戲中成長。近年來，游戲的價值越來越受到人們的重視，尤其是幼兒教育領域對游戲的研究更是成果卓著。

政府頒布的幼兒教育領域的政策法規保持了對游戲的一貫重視：1989年頒布的《幼兒園工作規程（試行）》明確提出：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”是幼兒園教育工作的原則之一。2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》總則中對游戲的指導要領、創設游戲條件、游戲材料的提供及教師的作用等做出具體指示。2012年頒布的《3～6歲兒童學習與發展指南》再次指出：“幼兒的學習以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行。”

經過多年的強調和倡導，“幼兒園教育以游戲為基本活動”逐步獲得幼教界的廣泛認同，但對幼兒園教育“為何以游戲為基本活動”“以游戲為基本活動是指什么”和“如何實現以游戲為基本活動”等問題卻存在理解上的偏差。因此，筆者擬從“為什么、是什么、怎樣做”三個維度來解讀“幼兒園教育以游戲為基本活動”的本質內涵。

一?為什么“幼兒園教育以游戲為基本活動”

對該問題的解答有三條路徑（游戲的角度、兒童的角度和幼兒園教育的角度）可供嘗試，但不同路徑最終會匯聚到一個核心問題，即游戲與兒童的關系。

游戲與兒童是什么關系？

首先，游戲是人的存在方式。胡伊青加的“人是游戲者”大膽宣告了游戲作為人以及人類文明的存在方式有無可替代的本體價值。游戲是文明的母體，人類所有活動無一不是從游戲的胚胎發育而來的。人在世界中以游戲者的身份存在，游戲作為一種精神文化影響著所有生活和思想領域。其次，游戲是兒童的存在方式。游戲與兒童是緊密聯系的，兒童的游戲一直被認為是最純粹的游戲形式。我們允許和鼓勵兒童游戲，不僅因為游戲在兒童認知、情感、社會化、身體發展等方面的作用，而基于游戲是兒童內心的需求，是兒童作為個體生命的基本權利。最后，游戲是幼兒教育的主要方式。幼兒教育作為一種面向幼兒、服務幼兒的社會活動，根植于對幼兒天性特點的理解和尊重。鑒于兒童與游戲間密不可分的關系，幼兒教育應以游戲為主要方式。

二?“幼兒園教育以游戲為基本活動”是什么

要準確解答“幼兒園教育以游戲為基本活動”是什么，我們首先要明確“幼兒園教育以游戲為基本活動”不是什么。

首先，“幼兒園教育以游戲為基本活動”不是以單一游戲形式貫穿一日活動與單純地增加游戲活動在一日活動中的比重。這些誤解根源混淆了游戲和游戲活動的內涵。其次，“幼兒園教育以游戲為基本活動”不是刻意追求游戲活動的熱鬧場面與外在形式。應該更注重其內在精神。

“幼兒園教育以游戲為基本活動”究竟是指什么？何為基本活動？即本質性的活動。“幼兒園教育以游戲為基本活動”即指幼兒園所開展的活動本質上應具有游戲的性質。人們習慣把游戲和游戲活動相互替代使用，致使兩者混為一談。游戲和游戲活動既有聯系又有區別。幼兒園是以“游戲”為基本活動，而非以“游戲活動”為基本活動。幼兒園追求的是游戲輕松愉悅的感受、關注游戲性的精神體驗，而不是表面上的游戲活動。

三?“幼兒園教育以游戲為基本活動”如何實現

“幼兒園教育以游戲為基本活動”對幼兒教師的能力提出了更高的要求，它不僅要求幼兒教師能科學合理地給幼兒提供游戲機會，還要求幼兒教師具備發現、分析、指導幼兒游戲的意識和能力，變幼兒被動的學習為主動的需要。這是以游戲為基本活動的具體做法，也是《幼兒園教師專業標準（試行）》對幼兒教師的基本要求。

在幼兒園一日活動中，教師應使活動都融入游戲精神，加強教育教學和活動的游戲性，尊重幼兒的年齡特征，強調教育教學手段的游戲化與教育教學內容的趣味性，實現游戲過程即教育教學過程。

在幼兒園生活活動中，用貼近幼兒生活、適應幼兒身心發展水平的方式來組織活動，讓幼兒每天都有愉悅的情緒體驗。在幼兒園教學活動中，盡可能將教學活動游戲化與整合化，從活動時間、空間、內容、形式等幾方面將幼兒的經驗整合在一起。

在幼兒園游戲活動中，幼兒教師要保證幼兒每天有自主選擇和自由活動的時間，給幼兒以機會和許可。幼兒教師要積極成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者，以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，關注幼兒在活動中的表現和反應并及時給予回應，形成合作式的師生互動。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕