找準切實的起點 提升課堂的效度

陳冬平

摘 要：傳統的語文課堂教學方式多為教師問、學生答，并且在日常課堂教學活動中，也主要是關注教師的表現，而很少關注學生的學習狀態。這樣的課堂教學模式很難實現新課程的核心理念——“一切為了學生的發展”。教師在教學中首先要思考如何做到“以學定教”，筆者的做法是：以學生的需求為起點，關注學生的原初體驗；以學生的閱讀心理為起點，精選教學內容。

關鍵詞：以學定教；起點；課堂效度

所謂“以學定教”就是依據學情確定教學的起點、方法和策略。這里的學情包括學生的知識和能力基礎，學生的年段認知水準，學生課前的預習程度等；而“定教”，就是確定教學的起點不過低或過高，在恰當的起點上選擇最優的教學方法。

一、以學生的需求為起點，關注學生的原初體驗

“以學定教”首先要了解學情，把準起點。美國著名教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”這句話道出了這樣一個教學理念：學生原有的知識和經驗是教學的起點，課前要捕捉學生的學習需求，密切關注學生的原初體驗。

在平時教學中，盡量依據學情確定課堂的起點。以下筆者以課文《丑小鴨》的構思過程為例：

初步構思：1.整體感知：歸納丑小鴨所經歷的苦難；2.細讀課文：找出自己喜歡的句子，感受丑小鴨對理想的執著追求；3.介紹作者的生平，理解丑小鴨的形象就是作者的自我寫照；4.說說丑小鴨的啟示。

仔細分析初步的構思結構，教師預設的問題是不是學生最需要的？學生可以獨立弄懂哪些問題嗎？哪些必須要經過教師的點撥或閱讀課外資料？如果教學的著力點不能放在學生的“學”上，就很難說是成功的教學。

新的構思：（課前交流）同學們，這篇課文你們可以獨立弄懂哪些問題？哪些問題可以通過小組討論解決？哪些問題需要我們一起解決？（交流明確）丑小鴨的經歷、啟示等都較清晰；課文中有些句子難以理解，如“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系”等；丑小鴨成為天鵝的真正原因需要探討。

根據學生的需求，確定兩個教學環節：（1）合作交流難以理解的句子。（2）討論丑小鴨成為天鵝的真正原因，引導學生要關注丑小鴨的“美”，發現丑小鴨是有梯度的追求的：從渴望活著（于是他急忙跑出這塊沼澤地，拼命地跑），到渴望好好活著（我想我還是走到廣大的世界里去好），最后渴望美麗地活著（我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒！）。這正是很多人追逐夢想的寫照！通過這種方式，更容易觸發學生的思考。

兩個構思的區別在于：后者以學生為本，真正體現教學是為了學生主體的發展。問題真正來源于學生，就自然能引發學生的求知欲。基于學生的認知展開教學，充分尊重了學生的原初體驗，并調動了學生的學習積極性。

二、以學生的閱讀心理為起點，精選教學內容

語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，教師應遵循閱讀規律，充分尊重學生的自主閱讀體驗，以學生的閱讀心理為起點，精選教學內容。

很多教師用找中心句作為課文《行道樹》的起點，在初讀的基礎上，讓學生尋找文中的中心句“神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”。這個問題立刻可以引導學生理解文章內容，牽引出許多小問題，如神圣的事業指什么，痛苦是什么，深沉又是什么。一點點揭開全篇，直接解決文章的教學重點，即理解本文的主旨。這樣的教學問題設計，使課堂思路清晰，也能牽一發而動全身。

但筆者認為這不符合學生認知規律。一般解讀文本先側重內容的分析概括，再側重語言的品味，要環環相扣，前一問題設計是為后一問題設計作鋪墊。語文教學要講究次序，要以學生為主體，在尊重學生個性解讀的基礎上，引領學生正確理解文本內容，這既要符合語文教育規律，又要符合學生的認知特點。

筆者嘗試以學生的閱讀心理為起點，精選教學內容：

1.交流閱讀感受——你讀到______的行道樹。學生的答案基本圍繞最后一段“我們是一列憂愁而又快樂的樹”。

2.請大家自己閱讀這句話，憂愁和快樂是一組反義詞，能否用一個詞歸納行道樹？這句告訴我們行道樹是矛盾的，你們認同嗎？請細讀課文找到依據。

3.接下來，課堂就用學生的感受——矛盾作為理解《行道樹》的切入點，再研讀課文分析原因。

4.最后突破對難句“神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”的理解，在討論中歸納行道樹的形象——“為了神圣的事業承受痛苦，為了人們的幸福而犧牲個人的幸福，這是神圣的幸福，更有價值，是一種深層的幸福”。教師在此時再問學生：“行道樹是矛盾的嗎？”學生很深沉地答道：“不矛盾。”

將“矛盾”作為切入點，很好的引導學生由淺入深地理解行道樹的奉獻精神，從“矛盾”的痛苦到“不矛盾”的深沉，生命的真諦原來是付出、承受……課堂上學生的答案精彩紛呈，學生的思維火花美麗綻放。提高了學生的思辨能力，促進了學生語文素養的發展，提升了課堂的有效性。

總之，課堂教學應該追求自然、真實和有效，教師要充分考慮學生的學習狀態，創設“以生為本，學為中心”的教學情境，留足學習時空，簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。