家庭教育是真正的基礎教育

周長根

摘 要：不是建立了完善的教育機構，就能包攬所有的教育。學校沒有能力承擔全部的教育責任，因為學校只是在孩子成長的部分過程中實施教育，而且是在學生前意識成長過程中的后階段，學校只能對學生前意識進行鞏固、加強、提高，但這要看學生的前意識是否健康。現在學校辦學水平已大幅提高，但問題孩子卻大量增加，這正說明家庭教育出現了問題。

關鍵詞：教育分工；家長責任；家庭教育觀

一、教育的自然分工和學生前意識的形成

教育存在自然分工問題，學生在校期間受學校教育，在家期間就應受家庭教育，學齡前兒童則完全依靠家庭教育。從時間看，家庭教育的鞏固時間多，孩子對家庭教育形成的觀念堅定，這是不以人的意志為轉移的。

學生的前意識是學生在入學前形成的意識形態，主要是受家長的影響形成的，當然也有社會的一些影響。我們都知道，誰家的孩子像誰，不僅僅是孩子的相貌像父母，連走路的神態和說話的語氣都像父母，難道走路的神態和說話的語氣也遺傳嗎？顯然不是，這是后天模仿的。由此可知，學生的前意識是家長言傳身教的產物，是孩子自主學習的產物。當然，學生的前意識內容還包括從社會和網絡上學習的知識。

問題學生的出現，說明學生的前意識并不都是健康的。所以，家長要確保孩子在家期間接受的教育內容是正確的，這是家長義不容辭的責任和義務。

二、家長的教育責任

首先，家長的責任就是凈化家庭教育環境。中國有句古話，近朱者赤，近墨者黑。家長的責任就是讓孩子接觸健康的東西，遠離不健康的東西。其次，家長的責任就是給孩子提供做人的標準。書香門第出秀才，湖南沅陵教授村的出現說明：先賢表率的力量是無窮的，高尚的文化氛圍直接影響年輕人的成長。家長要讓孩子知道：什么是美好的，什么是丑陋的；什么是高尚的，什么是低俗的；什么是正確的，什么是錯誤的。崇尚科學文化，抵制丑陋、低俗文化。

三、家長要形成正確的家庭教育觀

我看到過一小孩因打磕絆把手撐到了地上，他很不以為然地站了起來。其母捧著他的小手，又是吹氣，又是撫摸，嘴里還說：“喲，把寶寶的手碰疼了，就怪這地，媽媽打它。”同時用腳狠命地跺地兩下。本來沒事的孩子被她一噓，“哇”的一聲大哭起來。這是在干什么？這就是在教孩子推卸責任，自己不好好走路反倒怪路不平。很多父母從沒有仔細考慮過怎樣帶孩子，總是隨心所欲地逗孩子樂，討孩子歡心，從沒有仔細考慮過自己的做法對孩子的成長有何影響，表面上是呵護孩子，實際上是驕縱孩子。對于軍隊來講，驕兵必敗；對于家庭來講，矯情必害。可以說，過分呵護是一種負面教育。

很多家長期望孩子能出人頭地，重視文化和知識的教育，忽視做人和情感方面的教育，在孩子很小的時候就把孩子送入各種培訓學校，認識了幾千漢字，熟讀了唐詩宋詞，進行了一系列的早教活動，孩子在入學前就已學完了小學課程，然后再送到小學“炒現飯”。這就造成有些孩子對教師講的內容不屑一顧，漸漸地對學習失去了興趣，養成了開小差的習慣。過于看重早教，這是拔苗助長，損害了孩子的身心健康，違背了教育規律。

有些家長的觀念是：我就這么一個孩子，我不能讓我家孩子吃虧，當然，培養的孩子也是不能吃一點虧的人。這樣的父母不會糾正孩子的錯誤，只會袒護孩子的語言和行為。還美其名曰：這是不泯滅孩子的天性，拓展孩子自由發展的空間，彰顯孩子的個性。有些家長的觀念是：我家孩子不學壞就行了。問題是你不教他學好時，他自然就在學壞。這也是對立統一的。

上述種種現象，都是不正確的家庭教育觀的體現。

筆者是60后，家居偏遠山村，在上小學前，除了認識村邊的小河和回家的路，見識的東西很少；家中父母一不會教，二也沒工夫教，因此筆者學前腦中積累的知識很少。走進課堂，筆者感到新鮮，求知欲很強。而現在的某些孩子，不論老師說什么都是一幅不屑一顧的樣子，你還沒有教他地理，他就跟你講天文了。可見，兒童學前掌握的知識太多，特別是在一知半解的情況下，不一定有助于兒童的在校學習。正確的家庭教育觀不應在意孩子掌握了多少知識，而應在意孩子的心靈是否純潔。正確的家庭教育觀不在于教了孩子什么，而在于有什么樣的育人環境。不投機取巧，本分做人就是對孩子的最好教育。

有些人認為當前社會教育環境不好，但社會是由家庭構成的，若每位家長把時間都用在工作和學習及健康的娛樂活動上，注意自己的言行和舉止，家庭教育環境好了，社會教育環境也就好了。

家庭教育關乎孩子是否成人的問題，學校教育關乎孩子是否成才的問題。家庭教育是學校教育的基礎，是真正的基礎教育。