理實(shí)一體化項(xiàng)目式教學(xué)模式的建構(gòu)

陳丹艷

【摘??要】近年來(lái)中職教學(xué)一直提倡“理實(shí)一體化”，本著“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)，教師積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。筆者對(duì)進(jìn)出口實(shí)務(wù)教學(xué)進(jìn)行了改革，將課程內(nèi)容分割成若干項(xiàng)目，采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】理實(shí)一體化??項(xiàng)目式教學(xué)??改革??外貿(mào)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712???????????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???????????【文章編號(hào)】1674-4810（2014）34-0171-01

一?理實(shí)一體化和項(xiàng)目教學(xué)解析

首先，理實(shí)一體化教學(xué)模式是職業(yè)學(xué)校探索出的一種新的教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，勇于突破傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐脫節(jié)的教學(xué)現(xiàn)狀，注重提高學(xué)生的操作能力，構(gòu)建出知識(shí)與技能培養(yǎng)的新框架。其次，所謂項(xiàng)目教學(xué)，就是專(zhuān)業(yè)課根據(jù)社會(huì)需求，以技能訓(xùn)練為核心，以一定順序設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度。建立以“任務(wù)為中心，項(xiàng)目為載體”的課程體系。

二?教學(xué)案例

身穿職業(yè)裝的工作人員，福泉山茶葉公司，調(diào)研學(xué)習(xí)組，“尋物特工隊(duì)”。乍一聽(tīng)還以為來(lái)到了旅游景區(qū)，其實(shí)這是一節(jié)進(jìn)出口實(shí)務(wù)課，而上面所提到的都是課前準(zhǔn)備階段師生在福泉山茶葉公司實(shí)地調(diào)研的場(chǎng)景。以某外貿(mào)公司丟失了一份海運(yùn)提單為契機(jī)刊登尋物啟事。教師把學(xué)生按照課前調(diào)研表的要求分為調(diào)研學(xué)習(xí)組和“尋物特工隊(duì)”兩大組，到校實(shí)訓(xùn)基地福泉山進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，并結(jié)合教師課內(nèi)引導(dǎo)和問(wèn)題討論，自主學(xué)習(xí)海運(yùn)提單的含義、性質(zhì)以及種類(lèi)。在理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生分成若干小組，并設(shè)立項(xiàng)目組長(zhǎng)，各小組在項(xiàng)目組長(zhǎng)的指揮下，共同完成教師布置的任務(wù)，并在完成任務(wù)后，了解海運(yùn)提單，能辨別海運(yùn)提單的種類(lèi)。最后該外貿(mào)公司驗(yàn)收項(xiàng)目，由各小組匯報(bào)海運(yùn)提單學(xué)習(xí)成果和由教師答疑。

例如，某外貿(mào)公司業(yè)務(wù)員把海運(yùn)提單丟失了，要求學(xué)生以外貿(mào)公司業(yè)務(wù)員的身份分組到茶葉公司根據(jù)教師課前與模擬外貿(mào)公司工作人員的溝通來(lái)調(diào)查這張海運(yùn)提單，目的是讓學(xué)生能在詢(xún)問(wèn)和調(diào)查中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。為了讓學(xué)生去福泉山實(shí)地調(diào)查時(shí)與本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)更緊密聯(lián)系，教師課前與幾位專(zhuān)業(yè)課教師就海運(yùn)提單丟失案例具體細(xì)節(jié)進(jìn)行商談，由這幾名專(zhuān)業(yè)課教師扮演公司工作人員，切實(shí)保證本節(jié)課的有效性。

第一項(xiàng)目：詢(xún)問(wèn)。要求調(diào)研學(xué)習(xí)組到福泉山景區(qū)實(shí)地調(diào)研海運(yùn)提單的具體細(xì)節(jié)，通過(guò)詢(xún)問(wèn)茶葉公司關(guān)于海運(yùn)提單的情況完成調(diào)研表并陳述任務(wù)完成的情況，對(duì)在調(diào)研學(xué)習(xí)中的所問(wèn)、所學(xué)、所想進(jìn)行詳盡的講解和展示。第二項(xiàng)目：尋找。教師在學(xué)生調(diào)研結(jié)果展示的基礎(chǔ)上，給出8種海運(yùn)提單樣本并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要求學(xué)生經(jīng)過(guò)討論找出所丟失的海運(yùn)提單種類(lèi)，完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)。第三項(xiàng)目：行動(dòng)。通過(guò)上述活動(dòng)在“尋物特工隊(duì)”實(shí)地考察的基礎(chǔ)上，出示8種海運(yùn)提單樣本，在課堂上以小組競(jìng)賽形式回答出各種提單種類(lèi)，教師給出已經(jīng)填好關(guān)鍵部分的海運(yùn)提單，要求學(xué)生根據(jù)已學(xué)海運(yùn)提單的種類(lèi)發(fā)現(xiàn)它們分別是哪種海運(yùn)提單，最后分組讓學(xué)生結(jié)合不同標(biāo)的物辨別海運(yùn)提單種類(lèi)。第四項(xiàng)目：思考。思考并識(shí)別丟失的海運(yùn)提單究竟屬于哪一種海運(yùn)提單，讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并經(jīng)小組討論簡(jiǎn)單繕制一份海運(yùn)提單并展示所繕制的海運(yùn)提單種類(lèi)。

理實(shí)一體化教學(xué)模式體現(xiàn)在本節(jié)課的作業(yè)布置中，以小組為單位調(diào)查寧波地區(qū)貨代公司海運(yùn)提單的使用，以小組為單位了解COSCO公司海運(yùn)提單的查詢(xún)，思考各種海運(yùn)提單的實(shí)際應(yīng)用情況。注重知識(shí)的延伸與技能的提升，嘗試立足本地，立足市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，讓學(xué)生體會(huì)職教為當(dāng)?shù)赝赓Q(mào)服務(wù)的功能。

三?案例評(píng)析

筆者通過(guò)小型實(shí)踐項(xiàng)目和模擬外貿(mào)公司的運(yùn)用，談?wù)勍赓Q(mào)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：（1）使教學(xué)多樣化，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高進(jìn)出口實(shí)務(wù)課的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生成為課堂的主人，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。（2）提高教學(xué)參與度，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)。凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，就創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己學(xué);凡是學(xué)生自己能動(dòng)手做的，就盡量讓學(xué)生自己做。多運(yùn)用“任務(wù)為主線(xiàn)，實(shí)踐為載體，探究為動(dòng)力”的上課方式。（3）使教學(xué)平臺(tái)更加完善，實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用。學(xué)習(xí)應(yīng)該遷移至課外，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐、探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而把進(jìn)出口實(shí)務(wù)課的探究變成一種學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、釋放學(xué)生的潛能、激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。（4）讓學(xué)生聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性教學(xué)。開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，就是要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材，使教材真正走近學(xué)生。教師要善于把教材知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，挖掘?qū)W生身邊隱藏的有趣、熟悉的進(jìn)出口實(shí)務(wù)問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生。（5）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。多媒體網(wǎng)絡(luò)、Flash動(dòng)畫(huà)制作、外貿(mào)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等，應(yīng)用它們不但可以變靜為動(dòng)進(jìn)行形象化教學(xué)，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的發(fā)展。

在實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中應(yīng)明確任務(wù)，只有在明確了目標(biāo)和任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生為達(dá)到這一目標(biāo)和任務(wù)才能實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)理論和技能的鏈接。各個(gè)學(xué)科都有不同的發(fā)展方向，在研究理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)模式中應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)科研究不同的教學(xué)模式，這樣才能提高教學(xué)效率。職業(yè)教育要培養(yǎng)“以市場(chǎng)為導(dǎo)向”的人才，對(duì)于教學(xué)模式的研究也要適應(yīng)企業(yè)所要求的培養(yǎng)勞動(dòng)型、技能型的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]傅道春.教學(xué)行為的原理與技術(shù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕