中專學生作文的區別化教學

祖麗娜

在語文教學中，我們都認識到學生的能力有差異，認識到班級學生能力發展的不平衡性，特別是同一班同學的作文水平存在很大的差異。要使這樣一支水平參差不齊的學習隊伍在同一個班級、同一個教師教學下進行學習，得到各自最大的發展，途徑只有一條：教師因材施教，學生各取所需。

作文教學有三導：作前向導，明確方向、醞釀情感;作中輔導，解疑化難、點撥方法;作后指導，講評批改。作文區別化教學的實施貫穿于作文教學的整個過程，在面向全體學生的教育思想指導下，創造出適合學生發展的教學方法，發揮每個學生的潛能，使他們學有所得。

一?區別化備課，把握學生層次

教師要實施有效教學，完成教學任務，首先必須掌握每個學生的智力結構、技能狀況、思想水平、認知發展情況。在學期初，對學生作文進行具體分析，按語句通順、寫具體、有中心三個標準把所教學生分為三個層次：A層、B層、C層。在此基礎上，把每次習作的教學目標也相對應地劃分為三個層次：A層為拔尖要求，B層為目前教學大綱、教材規定的全部基本要求，C層為教學大綱規定最低限度的要求。然后，通過鉆研教材，將統一的教學目標按不同層次學生的不同情況重新設計，或提高難度，或降低要求。再將教學過程中的重點、難點實施分解，設計坡度，設計不同的問題和練習。

二?區別化施教，注意個別輔導

在課堂教學中，教師也應針對不同基礎的學生，實施區別化教學。

A層以“自學課文、組織交流、研究特點”為主要方法，教師要給予學生充分的自學機會;B層以自學加教師適當點撥為主要方法;C層以“低起點、小步子、快節奏和單項訓練”為主要方法。低起點、快節奏和單項訓練容易見效，學生看到自己的進步和成績，能受到激勵從而更加努力學習。對于C類學生，教師要花費時間精力幫助其主動學習，讓他們有較多練習鞏固的機會。教學過程中，教師通過區別化提問和練習，進行訓練與鞏固。讓A類學生吃得飽;B類學生跳一跳，摘得到;C類學生在低起點、小坡度、密臺階的精心組織下，也能消化得了。訓練中，因材施教，區別化施行“彈性作業”：對差生低要求——寫一兩段通順的話，字跡工整，標點正確就行了，意在鼓勵他們樹立信心;對優生“壓擔子”，加大寫作的量，不僅篇幅要長，而且不寫錯字、病句，還給予發揮才能的諸多機會;對中等生則要求踏踏實實地寫，一篇比一篇好。具體從以下不同方面安排層次作業。

1.制定區別化的作業量

在教完新課之后，要求學生進行復述的訓練。這樣的作文要求學生可寫其中的一部分內容，可寫其中的大部分內容，也可寫全部經過，學生根據自己的能力選擇。水平較高的學生，寫完了全部內容，得到了大量的訓練;作文有困難的學生選擇一部分內容，量雖少但態度認真，使作文的質得到保證。

2.設置不同的作文難度

在平時的作文訓練中，可以給不同水平的學生提供不同層次的幫助，使每個學生都品嘗到自己努力獲得的甜美果實。如在進行命題作文《當試卷發下來時》，根據學生水平，分成三個不同層次。第一層次：命題作文《當試卷發下來時》;第二層次：根據寫作提綱進行作文;第三層次：根據以下基本框架，補充內容，寫清感受。各層次的學生從不同起點出發，以不同水平完成作文。雖然難度不一，但學生看到了比較接近的成果。這樣，優生似乎有了競爭對手，困難生也品嘗到了成功的喜悅。而且，這種喜悅的積累，化為下一次作文的動力，使下一次作文有了較好的心理基礎。

三?區別化輔導，分類化解難點

在教學過程中，應貫穿于始終的是：如何指導學法，激發學生的興趣并培養學生的良好學習習慣。輔導的時候，不僅是知識內容的輔導，同時還有意志、興趣的激發，學習方法、習慣的輔導。對不同層次的學生使用不同的分類化解難點方法。比如，對于基礎不扎實、表達能力弱的這類學生，他們往往是心中有物筆下無語，學習的時候表現出害怕寫作，沒有自信，也沒有良好的習慣，對于這樣的學生，應該鼓勵他們樹立自信心，結合問題由淺入深地彌補他們的不足，傾注更多的愛心，助他們走上成功之路。對于那些能夠掌握所學知識，并能運用一定的寫作方法，但缺少獨立思考習慣和鉆研精神的學生，重在培養他們良好的學習習慣，開發非智力因素，從而向更高層次的學生看齊。而對于基礎知識扎實，已有良好寫作習慣并且能自如地運用寫作方法的學生而言，指導他們橫向拓寬，夯實基礎的同時鼓勵創新，縱向加深。

四?區別化考核，鼓勵異步達標

學生的能力有差異，教師在評價中也應采用區別化評價考核。區別化評價采取“不同標準，區別化評價;縱比為主，同類橫比”的方法。“不同標準，區別化評價”就是用不同的尺度衡量評價不同層次的學生，鼓勵C類學生分步達標。“縱比為主，同類橫比”就是評價結果強調“發展現狀與歷史做比較”，不做簡單全班性的橫向比較。強調“同類橫比”，即困難生與困難生比較，余力生與余力生比較，這樣，在比較時考慮原有基礎，有利于激勵各類學生的進步。同時，改革平時作文評分方法，把寫作學習態度列入評分范圍，包括專心聽講、積極發言、書寫整潔、按時完成作文。特別是鼓勵學生重視作文修改。“先人后文”，培養學生的作文興趣，激發學生的作文動機，發展學生的思維和個性，并使之具有一定的創造力。

參考文獻

[1]尹欣宇.分層次教學模式初探[J].長春教育學院學報，2011（6）

〔責任編輯：龐遠燕〕