談《電工電子實訓》課程的改革

【摘要】本文從《電工電子實訓》課程的教學現狀分析，提出了課程改革的一些思考。

【關鍵詞】實訓；改革；規定動作；自選動作

實訓教學是高職院校整個教學體系中重要的一環，作為實踐教學中的一部分，實訓對學生職業技能的培養起到舉足輕重的作用。《電工電子實訓》是高職電類專業中重要的專業基礎課，通過《電工電子實訓》課程的教學，使高職學生對本專業應具有的電工和電子最基本技能得到訓練和掌握，從而為后續專業課程的技能培養打下良好的基礎。因此，如何更好組織實施《電工電子實訓》課程的教學值得我們探索。

一、目前《電工電子實訓》課程的教學現狀

以我院為例，首先按照人才培養方案對電類專業的技能要求制定出課程教學大綱，而后研究落實實訓項目，整個實訓過程按項目制，從電工到電子，一般電工和電子實訓各一周，累計兩周實訓時間，考慮到學生整體操作接受能力，每個實訓項目一般難度不大，以掌握最基本的操作技能為主，如電工部分主要包括：電工安全操作知識、常用電工工具儀表使用、導線對接、家用照明系統設計安裝、三相異步電動機簡單控制等；電子部分主要包括：常見電子元器件識別檢測、手工焊接訓練、電子電路的安裝調試等。筆者習慣把據此編寫出的《電工電子實訓》教學內容稱為“規定動作”；筆者也曾參閱過一些其他高職院校編寫的《電工電子實訓》教材，亦基本大同小異。

這樣編寫的《電工電子實訓》教材在教學實施中當然有它的好處：

1.課堂組織容易，教學過程也好把控。

2.項目要求整體不高，操作相對簡便，這樣的安排自然有一定道理，主要是從“面”的角度出發，因為目前高職招生中許多工科類專業中存在為數不少的文科生。

3.設備、耗材依據實訓內容只需針對性投入，設備上一般為通用性電工電子儀表，如萬用表、兆歐表、鉗形電流表、信號發生器和雙蹤示波器加專用電工電子實訓工作臺等，而對于耗材方面，由于實訓項目固定，因此耗材配置也就固定，采購備料方便。

4.學生成績評定簡單，通常按照大綱設定的項目，逐個操作逐個打分而后累加。

但不可否認，這種《電工電子實訓》課程的教學在運行中也遇到了不少問題：

1.由于項目設置簡單，考慮了“面”但卻忽略了“點”的需求，也就是忽視了學生在動手能力上的個體差異，而這種差異性往往還表現得比較大，從筆者多年從事電工電子實訓教學來看，不可否認，在學生中有一部分學生的接受能力和操作能力都相對較強，甚至表現突出，導致這部分學生存在“吃不飽”的現象，他們想去進一步提升自己，但卻往往受制于這種單一“規定動作”的實訓教學模式。

2.“規定動作”的實訓教學模式不利于課堂紀律的掌控，部分動手能力較強的學生在完成項目后無所事事，玩手機、竄崗甚至幫其他同學操作，當然這也導致最后實訓成績的評定存在出入。

3.長期“規定動作”的實訓教學對指導老師沒有挑戰性，多少學期甚至多少年下來基本一成未變，幾乎不用備課，導致少數老師抱著混混日子的思想不求上進。

二、課程改革的思考和探索

綜上分析，不難看出，目前這種單一“規定動作”的實訓教學內容和模式顯然不利于“學”和“教”兩個方面的提高，因此有必要對這一模式進行適當的改革，筆者認為可以從以下幾個方面加以改革：

1.教材內容的改革

目前大多數教材在實訓內容的設置上主要都是“規定動作”的實訓項目，當然，“規定動作”是培養學生電工電子最基本的操作技能，這既是從專業需求的角度考量同時也是從學生整體“面”的出發而設置的項目，筆者認為這部分內容必不可少，而且應該規范操作；但教材在編寫上還應考慮到一些學生個體的需求，這些學生相對動手能力較強，同時有著強烈的求知欲和對自身動手能力進一步提升的愿望，因此，筆者以為在實訓教材的編寫上除了“規定動作”以外還應加入一些難度設中的、有一定針對性的“自選動作”的項目以供這部分學生選擇，并且，“自選動作”可以由教材本身提供外，也可考慮學生從教材外的部分“自選”，以便更好激發學生的學習興趣和創新能力的培養，這樣既考慮到了學生整體“面”的情況也照顧到了部分“點”的需求，簡單地說那就是有多少能力做多少事情。

2.教學課時的改革

目前兩周的《電工電子實訓》課程由于“規定動作”項目相對簡單，課時實際有多余，實訓過程較松散，對于動手能力較強的學生課時富裕更多，對于這些學生，多余的課時可以讓其自行選擇“自選動作”操作，對“自選動作”不作課時的統一規定，根據“規定動作”完成情況確定，能力越強的學生“自選動作”的課時也就越多，這樣課時的相對彈性有利于不同個體的發揮。

3.教學方式的改革

除“規定動作”項目由實訓指導老師統一教授外，根據實訓教學進程以及個體的不同需求，指導老師實施單獨的指導教學，也就是“開小灶”，這樣的差分教學不僅可以讓部分學生能力得到進一部步提升，同時也可以帶動其他學生的學習熱情并促進實訓指導老師自身操作水平的提高，因為有些學生可能選擇課本外的“自選動作”來嘗試操作，所以這對于老師無疑也是一種學習的過程。

4.成績評價方式的改革

不以單一“規定動作”項目的完成與否以及質量給定實訓成績，而是“規定動作”給予一個基本分（如70分），在此基礎上加入“自選動作”項目的成績，兩者綜合可以更好反應每個學生兩周下來實訓的情況，這樣更加公正和客觀。

綜上所述，通過四方面的改革，筆者認為可以更加有效提高《電工電子實訓》課程的運行品質，也為學生職業技能的培養打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]吳建.淺談《電工電子技術》課程的教學[J].新課程研究（中旬刊），2011（08）.

[2]顧涵，魯宏，夏金威.電工電子實訓教學中存在的問題和改革探析[J].電子制作，2014（03）.

作者簡介：楊云（1967—），男，江蘇常州人，大學本科，研究方向：機床電氣自動化，實驗師。