淺談Protel99se在電子技術(shù)理論實驗教學中的應用

陳新

【摘 要】利用中職學校《PROTEL99se電子設計》激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的實踐動手能力和綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】PROTEL99se;電子技術(shù);實驗教學

《PROTEL99se電子設計》是一門實踐性很強的課程，對提高學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力有重要的作用。目前各大中職學校已探索出適合自己特點的獨特教學方法和管理手段，并取得了一定的成績。但一些專業(yè)教師對實驗教學重視不夠，在實驗內(nèi)容的安排上不盡合理，《PROTEL99se電子設計》的實驗教學仍然存在著許多問題，因此必須對實驗教學進行改革。

1 實驗教學現(xiàn)狀

1.1 專業(yè)教師對實驗教學的重視不夠

一些專業(yè)教師對實驗教學的重視不夠，把它當作掌握書本知識的輔助教學環(huán)節(jié)，使學生實驗的積極性不高，實驗的興趣降低，直接導致學生的動手能力差;不考慮實驗課本身的教學規(guī)律及其對學生實踐能力的培養(yǎng)，更不說理論與實踐的有機結(jié)合。

1.2 實驗內(nèi)容的安排不盡合理

《PROTEL99se電子設計》的實驗，只是在電腦中畫出電路原理圖，再制作PCB圖，學生只是掌握了PROTEL的基本操作和基本技能，對學習本課程的目的不明確，影響了學習效果。

1.3 沒有和其它相關(guān)課程進行有效的聯(lián)系

很多教師在實驗教學的時候，都沒有和所學過的課程進行有效的聯(lián)系，使學生缺乏創(chuàng)造性，沒有給他們提供足夠的發(fā)展空間。

1.4 采用傳統(tǒng)陳舊的實驗教學方法

教師給出實驗題目，講解后，學生按部就班地操作，使學生的思維能力受到了限制，創(chuàng)新精神和實踐能力得不到培養(yǎng)。

2 實驗教學的改革措施

2.1 確立以培養(yǎng)能力為主的思想，改革考核制度

中職學校培養(yǎng)學生的目標是面向生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線的中、高級技能型應用人才。因此，必須正確認識傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，確立以理論夠用為準則，將培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神放在更重要的位置上，充分地認識到培養(yǎng)學生能力的實驗教學比理論教學具有更重要的地位。甚而根據(jù)內(nèi)容的需要，先進行實踐操作，確立了感性認識以后，再學習理論知識，有利于提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力;而且還可激發(fā)學生對理論知識的求知欲，激發(fā)學生學習的興趣，從而提高學生學習的積極性。在此基礎(chǔ)上，要改革考核制度，采用上機考試，督促師生更加重視實踐教學環(huán)節(jié)，進一步提高實踐教學質(zhì)量。

2.2 采用分層次實踐教學

分層次實踐教學包含兩個方面的內(nèi)容：一方面是學生的分層次，另一方面是實驗內(nèi)容的分層次。針對不同層次的學生，分別進行基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和設計性實驗這種“分層次實踐教學”的改革方案，學生只有完成基礎(chǔ)性實驗，才能進行綜合性實驗和設計性實驗。

基礎(chǔ)性實驗是讓學生加深對理論課程內(nèi)容的理解，PROTEL主要是培養(yǎng)學生掌握基本操作和基本技能，能夠熟練地繪制電路原理圖和PCB圖，其內(nèi)容應盡量覆蓋理論課教學的重點。由于PROTEL是英文軟件，所以要引導學生敢于探索、大膽實踐，由被動的“要我做實驗”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙鰧嶒灐保拍軌蚋玫卣莆栈局R，將理論知識變?yōu)椴僮骷寄堋ＴO計性實驗主要由學生自己完成選題、設計電路、組裝調(diào)試、測試結(jié)果的全過程，其目的是使學生掌握工程設計的步驟，提高工程設計能力，更為自主地獲取實踐技能，使其實踐能力、分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力得到提高。

2.3 密切和其它專業(yè)課程的配合，實驗內(nèi)容互相滲透、互相補充

在電路設計任務中，必須將電路分析、電子技術(shù)、電路設計的知識有機地結(jié)合起來，按照電路設計的方法和步驟設計出電路，才能滿足電路的基本要求，實現(xiàn)電路的功能。只有反復調(diào)整元件的參數(shù)，反復修改電路，才能使電路性能達到最佳，完成設計任務，學生的創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮。

2.4 采用開放式教學

開放式教學包括實驗內(nèi)容、要求和實驗室都應具有開放性，將封閉式的實驗改為全方位開放性的實驗。開放實驗是由學生自己根據(jù)實驗任務書的要求，獨立設計實驗電路，擬定實驗方案，完成實驗過程;輔導教師對學生的輔導由以前的灌輸式“教”改為啟發(fā)式“導”，只負責對實驗方案進行審查。在審查學生設計方案時，要求學生陳述自己的設計思路，學生在講述過程中就會進行再次思維。如果設計正確，可接著問是否還有其它設計方案;如果設計不對，這時再因勢利導地告訴他出錯的原因，學生就能將容易犯錯誤的知識點消化掉。要讓學生在“開放的空間”里開動腦筋，發(fā)揮想象力，形成自由學習的氛圍，讓學生充分施展個人才能。學生可以根據(jù)自己的學習計劃，靈活安排時間來完成課程設計、課程實驗的內(nèi)容。

3 實驗教學改革的主要效果

原來，學生只能在電腦中繪制原理圖和PCB圖，通過實驗教學改革以后，學生學習電路設計的興趣空前高漲，形成了設計制作電路的熱潮：有學生設計制作了八路搶答器，正投入到學校使用，反映效果良好;有同學制作安裝了雙音變音門鈴，也有學生制作了四聲道功放，還的學生制作了51單片機系統(tǒng)……在教師的帶領(lǐng)下，學校電子興趣小組的成員正在設計安裝調(diào)試4路遙控系統(tǒng)，已初見成效。

【參考文獻】

[1]Protel99SE電路設計技術(shù)（基礎(chǔ)案例篇）[M].北京：中國鐵道出版社，2009-01-01.

[2]及力.電子CAD：基于Protel99SE[M].北京：北京郵電大學出版社，2008，07.

[責任編輯：湯靜]