以就業為導向的地方高校實踐教學模式創新研究

張奮 齊恒

摘要：在地方高校的實踐教學中，通過創新實踐教育理念，拓展設計內容，改革教學方法，加強過程監控，使實踐教學與學生的就業取向相適應。論文重點介紹了應用型人才培養實踐教學新體系的構建，以及人才培養模式、實踐教學運行模式及過程管理上的改革，以促進學生基礎技能、創新能力和綜合素質的提升，進而提升學生的就業競爭力。

關鍵詞：實踐教學體系;培養模式;運行模式;過程監控;就業競爭力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）32-0130-03

近年來，地方高校由于擴招，受到多方面的條件制約，對實踐教學形成壓力，教學內容缺乏實效性，實踐教學過程中學生的綜合運用、研究創新能力有待提升。為了改變這種局面，從學生的就業需求和專業特點出發，本著“以學生為主體、教師為主導、實驗技術人員和實習指導人員為主力，以提高學生三個能力（基礎實踐能力、綜合設計能力、創新意識與創新能力）、培養一個素質（綜合素質）為根本宗旨”的實踐教育理念，拓展設計內容，改革教學方法，加強過程監控，使實踐教學與學生的就業取向相適應。

一、實踐教學設計與運行的現狀分析

現有實踐教學的設計，大部分只是作為一種從屬關系來安排，不能與理論教學并重，基于這樣的現狀，國內很多地方高校已經開展了很多卓有成效的研究工作，提出了一些很好的改革辦法，如武漢科技大學在“深化校企合作 完善就業為導向的實踐教學體系”改革中指出，建立就業導向的人才培養模式，開發工作為導向的實習課程，使實踐教學體系形成一個職責明確、權限協調的有機整體[1];北京聯合大學在“面向就業的校企合作模式研究與實踐”改革中指出，為了激發教育內在發展活力，推動社會經濟可持續發展，需加強校企合作，資源共享，創新實踐教學，提升學生動手能力[2];溫州大學在畢業設計的內容設計上將其作為一個軟件項目，在畢業設計過程中，著重培養成員之間的溝通，利用合理設計對促進組內成員以及組與組之間的成員相互協作，相互溝通，促進學生人際交往，一定程度上提升了畢業設計的實用性[3]。

上述高校開展的實踐教學體系構建以及實踐教學實效性改革研究，為提升學生實踐能力、適應就業發揮了很好的作用。同時，也表現出體系研究不夠系統和完善，關鍵性環節研究不夠深入等一些共性的問題：

（1）內容設計單一，教學工作難以深入

很多地方高校構建的實踐教學體系中，由于實踐教材建設滯后等原因，設計的實踐教學內容脫離實際，與當今社會能力取向的真正需求存在一定的差距，開展教學時難以激發學生興趣，加上學生學習能力的差異，導致教學工作不能深入開展，教學效果相差很大。

（2）教學模式僵化，老師缺乏有效指導

實踐教學的質量與指導教師有很大的關系，但在現實中，指導教師存在指導沒到位，導致學生進行實踐學習時思路不清晰，設計內容空洞。究其原因，一是由于指導教師對實踐教學工作不夠重視，對教學課題沒有結合實際進行深入的分析，導致學生難以有效開展學習;二是有些教師沒有和學生進行深入交流和溝通，影響指導的針對性;三是教學模式僵化，不能有效調動學生的學習積極性和創造性。

（3）過程監控不到位，教學欠落實

部分高校反映出對實踐教學工作的重要性認識不夠，學校對實踐教學過程監控不到位的問題。各院（系） 在具體操作上，要求和做法不相統一，學校缺乏有效的監控機制，導致部分不重視實踐教學工作的院（系）。隨便應付，放任自流，相關教學環節沒有落實。這些不規范的現象大大影響實踐教學的質量。

二、構建應用型人才培養實踐教學新體系，創新人才培養模式

1.構建相對獨立的“顯性”及“隱性”實踐教學體系

現有的實踐教學體系往往附屬在理論課后，雖然占有一定比例，但難以真正突出其功能，有必要構建包括實驗、課程設計、實習實訓、畢業論文（設計）、學科競賽和課內外科技創新活動等“顯性”和“隱性”教學環節在內的，基于基礎實踐教學層、專業實踐教學層和綜合實踐教學層貫穿人才培養全過程的相對獨立的三層次實踐教學體系。“顯性”環節，一是設計 “基礎型實驗”、“綜合設計型實驗”和“研究創新實驗”的三層次金字塔式實驗體系，根據培養目標要求，對有條件單獨開設的實驗課進行獨立設課。重組教學資源、精選實踐教學內容，研發并設計具有明顯學科交叉、課程間知識融合特色的開放式、綜合性、研究型實驗項目。二是以就業為導向，校企結合為基礎，加強實踐教學基地建設。三是通過校外引進、校內交流、在職培養、崗位培訓的各種途徑和相應政策、措施，建設一支高水平的實踐教學隊伍。四是建立健全實踐教學的管理機制和規章制度、實踐教學網絡化和信息化管理平臺、實踐教學評價體系和實踐教學開放運行的管理機制。

在“隱形”實踐教學課程體系構建上，根據專業取向動態調整，如構建不同系列創新創業實驗室，開展教授（博士）工作室以項目形式指導學生創新創業，為學生實踐動手能力和創新創業能力的培養提供了良好的創新硬環境。同時，開展創新論壇，組織學術創新講座，引導學生開展研究性學習和創新性實驗。

“顯性”與“隱性”相結合的實踐教學體系結構如圖1。

2.教師教學科研與學科發展、社會需求以及學生就業方向相融合

根據專業建設規劃和本科生歷年的就業去向，以教師的不同形式與相關企業合作為研究內容，鼓勵教師積極參與企業更新改造與科技創新并參與企業工程設計項目，積極參與企業文化建設，并從中獲得教學案例，為本科生設計實際的應用課題;支持教師與企業工程技術人員攜手合作，共同指導學生的實踐教學活動，提高訓練內容與生產實踐的結合度;支持教師進入企業相關部門，直接接觸生產實際開展工作，接受實踐訓練。同時，也將教師科研實例轉化為授課內容，進一步深化教學，不斷激發學生的學習興趣，開闊學生視野。將專業選修課教學與培養學生的就業觀相融合，引導學生根據自身能力規劃就業方向，開設“專業就業前沿動態與展望”論壇，校企互動，進一步開展“一專多證”實訓研究。

3.改革公共基礎課程教學模式，提高學生動口、動手能力

為切實提高公共基礎課程教學的實效性，如在大學英語課教學中設置足夠學時的實踐教學環節，用于學生聽、說訓練，并單獨考核;在思想政治理論課教學中設置一定比例的實踐課，用于學生深入城鎮、鄉村、企事業單位等進行社會實踐。同時改革思想政治理論課評價方式，對部分學生直接以優秀思想政治課論文和社會實踐報告評定課程成績，真正把理論和實踐有機結合，提高學生動口、動手能力。

4.以校企合作為媒介，推行“工學結合”人才培養模式改革

以旅游管理、市場營銷、食品科學與工程等有穩定就業單位和就業渠道的專業為試點，根據用人單位需求，推行“工學結合”的人才培養模式改革。一是改革人才培養方案，組織校企雙方專家共同研究，制定既適應本科教學需要，又滿足企業特殊人才需求的培養方案，其集中實踐環節由雙方專家根據企業需求確定。二是創新“工學結合”人才培養模式，即學生邊在校集中學習，邊在企業頂崗實踐和理論學習，校企雙方共同擬定教學內容并組織實施，將滿足基地或所在行業需求的部分課程引入基地現場教學。

在“工學結合”教學基地，學校與企業協同創新，共同探索了實踐教學的有效途徑，保證了學生所學與行業所需相適應。同時，學生通過“頂崗實習”，以工作形式在實際工作崗位上實習鍛煉，解決實際問題，提升就業競爭力。

三、創新教學運行模式，優化實踐教學的過程管理

1.改革教學運行管理模式

為確保學生實踐動手能力培養真正落到實處，在保證年教學周數不變的基礎上，推行三學期制。即在傳統的春秋學期的基礎上，設置夏季學期，專門用于集中實踐、素質拓展、社會實踐、頂崗實習等，各專業還可根據實際情況在完成培養方案規定學時后，利用暑假適當延長。三學期制教學運行管理模式，有利于學生集中時間和精力，切實開展實踐和系列創新活動，確保集中實踐的教學效果。

2.優化實驗室建制，理順校院兩級實驗室管理體制

在充分調研學校各專業辦學規模、學科之間的交叉與專業之間的滲透等內容的前提下，整合實驗教學資源，構建公共基礎實驗教學、學科大類實驗、專業實驗、校企合作創新實驗等四個平臺，推行實行校、院兩級管理體制，實驗室在規模、結構、質量、效益上得以協調發展。通過《實驗室開放管理暫行辦法》等從制度上突出實驗室作為主體在實驗教學中的核心作用，充分調動其成員積極性和主觀能動性，提高實踐教學管理效率，建成一批跨專業共享實驗中心和二級學院專業綜合實驗中心。

3.適應就業取向，創新畢業設計模式

研究建立多方向多層次畢業設計（論文）課題的設定及選擇體系。對本科生就業取向進行調查統計，對專業教師擬定的畢業設計（論文）題目和研究內容進行比較與分類，以便指導學生選擇適合就業方向的畢業設計內容。教師擬定的畢業設計（論文） 課題既應該有項目和工程訓練背景，和較強的實踐價值;既能達到綜合訓練目的，又能有效提高畢業生綜合素質能力的培養。因此，專業指導教師在擬定畢業設計（論文）課題時，必須在內容設置上注重突出三個方面，即：基本理論知識的掌握、設計模式與設計方法的制定、課題實效性分析。

根據專業和行業需求，開展畢業設計（論文）模式多樣性研究。如：構建畢業設計的自主協作工作模式;探討校企合作共同指導的新途徑;構建在線式網絡交流互動平臺，研究畢業設計的交流模式和一般實踐流程;開展跨學科型畢業設計模式的研究等，通過這些研究，提高畢業論文（設計）工作的實效性。

4.開展實踐環節深度監控和分段考核

基于“提前布置、注重過程、分段考核、重在實效”的基本思路，推行集中實踐教學深度監控管理改革，組織專家團通過現場指導、學生座談、電話訪談、實習日記和實習報告檢查、成果展示與答辯等深度監控形式，進一步加強了對實習環節的過程管理。在課程設計、畢業設計等重要實踐環節，通過“分段考核表”設計各階段的考核指標，根據進度安排，組織專家從開題，到設計、計算、實驗、論文初稿，到測試、定稿進行抽查并總結評優，分系列對不同主題以研討會的形式進行交流共享。

5.推進實踐教學網絡資源建設

高等學校的實踐教學資源平臺建設，能營造良好的實踐教學環境和氛圍。學校在建設示范實驗室、優秀實習基地資源平臺的基礎上，自主創新，組織開展了課程設計、畢業設計、網絡虛擬實驗室等內容的資源共享和交互平臺建設，進一步豐富了網絡教學資源，提高了資源共享服務能力，為學生自主學習提供了快捷方式。

四、結束語

通過對實踐教學理念的創新，在實踐教學系統中，以就業為導向，分層次構建實踐教學體系，分階段實施實踐教學，在基礎實踐教學層開展了個性化設計性實驗、主題見習等方面的研究。專業實踐教學層開展了課程設計的實效性研究，以及課程綜合性實驗環節的“一專多證”研究和綜合實踐教學層內容實施上組織模式創新等研究。通過“三學期制”的運行改革，構建實驗室建構的四個平臺，推行實行校、院兩級管理體制，并提出了教師以面向學生就業儲備實踐教學知識為目標，以多種形式與相關企業合作學習，建立多方向多層次課題體系，開展畢業設計模式多樣性研究。這一系列改革活動的實施，使學生的綜合應用能力和自身素質得到明顯提升，進而大大提高其就業適應性和就業競爭能力，畢業后進入工作崗位亦能得心應手盡快進入職業角色。我們通過近年來的實踐經驗，取得良好的效果。

參考文獻：

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[3]張文靜.軟件工程思想在畢業設計環節中的應用[J].河北農業大學學報，2007，（9）4：69-77.

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[5]佟紹成，等.構建工科院校學生實踐和創新能力培養體系的探索與實踐[J].中國大學教學，2012，（3）：28-30.

（責任編輯：劉翠枝）