讓教育充滿生命的氣息

張清靜

摘要：在中國教育改革的幾十年實踐中，不斷涌現先進的教育思想和教育理念，也涌現了不少的典型教育模式和教育名人。全國的教育工作者們也在不斷向各種先進的教育模式和典型學習。但是，多數情況下在我們被別人優秀的思想方法所折服的同時也感到自己怎么也學不了，先進的相想方法到了自己這是那么的水土不服……本文通過筆者十多年對教育的思考和分析，提出獲得教育生命力的源泉是對生命的關注，提出教育應充滿生命的氣息：對教育本身思考使我們將教育的目的更多放在對生命的關注上；提出要在教學中關注生命的需求，并對實現生命化教學的途徑做了探討。

關鍵詞：教育生命；思考教育；學生需求；有生命的課堂

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）44-0057-03

自新課程改革以來，我們的課堂教學發生了巨大的變化，特別是以“以學定教、先學后教”為基點的高效課堂的推進，使我們的教學理念、教學方式得到了洗禮。在這一過程中涌現了許多先進的教學方法和教學模式，這些方法和模式的運用使我們許多老師的課堂精彩紛呈，學生也學得輕松、幸福、快樂。在教學中我們更多的時候關注老師如何教、學生如何學，可有時候感到關注得越多，困惑也越多，結果與期望值相差越遠。冷靜思考不難發現，我們并不缺乏理念，因為大多數老師對新課程理念不僅能如數家珍，更是在實踐中不斷運用；我們也不乏積極和熱情，因為我們對于先進的教學思想與方法總是在孜孜不倦地學習，對我們的教學總是不斷改進與反思。筆者認為，出現以上現象的根源是我們忽略了對生命的關注與思考，尤其是我們在課堂上，大多數時候漠視生命的存在，機械似的模仿、程序化的教學使我們始終游走在理念與現實的邊緣而不得要領。

一、對教育的思考是成就教育生命的根本

1.思考教育者的理想。有學者認為中國的教育到了最危險的時候，這雖有些夸大其詞，但有不少有著教育抱負的人也隱約感到教育至少到了危險的邊緣，究其原因，眾說紛紜，但作為直接參與教育活動的老師，更應該分析自身的原因。個人認為當前教師“職業理想”的缺失是教育最大的、潛在的危險。所幸的是在《中國教育十二五發展規劃綱要》中關于如何當好一個老師這一部分就明確提出，要強化教師的職業理想，要以人的全面發展和適應社會需要作為衡量教育質量的標準。那么老師的職業理想是什么呢？我們又該如何思考？作為老師，最大的理想就是培養既符合社會需求又滿足學生自身全面發展的人。從某種程度上說，培養滿足社會需要的人才，是一件很容易的事情。我們一直在朝著這方面努力，而且很有成就。每年上了多少大學生就能很好說明這一點，可是上了大學之后就不好說了。至于能不能完成學業，能否真正成才從來就不關我們的事。其實，問題就出在這里，我們一味關注了社會的需求，關注了家長的需求，忽略了學生自身發展的需要，而教育的最原始目的恰是要我們關注學生的需要，關注學生的終身發展，將學生培養成滿足自身發展需求的人是教育者真正的理想。正如肖川所說，“教育是對人的成全”。要做到這一點很難，因為受教育的對象太多、太復雜，加上目前社會的功利性太強，使我們無暇顧及。有人說：“人類對功利無限制的追求，必然導致人類的毀滅。”看來是對的，這種毀滅已經涉及了教育。我們無法引領時代的潮流，但我們完全可以關注、思考并滿足學生發展的需要：只要我們少一些惰性，多關注一點學生，少一些師道尊嚴，多發現學生，只要我們多提醒、多反思自己，反思我們教育的方式方法是否在影響學生的發展就夠了。

2.思考教育對象的需求。無論是教育還是教學，在具體工作中，我們首先關注的應該教育的第一問，也就是教育目的之問題。這里的教育目的是我們在具體實施教育活動時的目的，也就是說我們的每一項教育活動應該有明確的活動目的，實際中也是如此，無論我們進行怎樣的教育活動，總有一定目的。可問題是我們對教育活動目的思考了多少：每一項活動都有明確的目的嗎；是先有活動還是先有目的；是為了目的而活動還是為了活動而目的；有了目的，目的是否合適；活動的內容又是否適合目的；這樣的目的是否符合學生的需要，等等。對教育活動目的的思考，首先應該建立在對學生需求分析的基礎上，工廠加工一件產品尚且進行需求分析，我們在教育人、培養人的時候就更加要如此了。就拿衛生大掃除這一項常規的教育活動來說，衛生大掃除的目的到底是什么？恐怕思考的人不多，老師沒有思考就無法形成正確的認識，也就無法通過這項活動教育學生，就不能形成一套行之有效的方法，那么就會出現：今天抓今天好，明天松明天差的局面，學生疲于應付，老師疲于檢查。對于這項活動筆者認為應該要做這樣的思考。學生的衛生掃除，首先從學生的需求出發，學生需要得到怎樣的教育？學生需要得到勞動技能的培養，需要得到衛生習慣的養成，需要體驗勞動的樂趣和勞動的成果，需要培養團隊的意識、合作的精神。只有這樣我們才能真正通過合理安排勞動，帶領學生共同勞動，將勞動的觀念上升到質的高度，才能真正起到勞動教育人的目的。如果，我們首先將勞動看成一項任務，完成勞動衛生就是為了不負分，這樣的觀念培養的所謂集體主義都是虛假的，不會長久。這里并不是要放棄集體主義精神的培養，只是要將個體成長的需要和分析放在一切教育活動的首位思考，這是我們教育活動的出發點。

3.思考教育之“應然”。有了對教育的理想，有了對受教育者需求的思考，就離教育的應然不遠了。思考教育的應然，首先是關注教育與生活，美國實用主義教育家杜威曾提出影響世界的“學習即生活”的教育思想，強調在生活中學習，學習為生活服務等。現在比較流行的對教育應然的研究也在某種程度上借鑒這一思想，認為學校教育應該回歸到學生的生活世界。說得更簡單些就是教育應該從關心學生的日常生活著手，在幫助學生解決生活中的問題的同時，進行德育引導，少講大道理，從細小的方面提高學生的道德水平。那如何從細小的方面提高學生的道德水平呢？現在還有不少老師都是通過無微不至地關心學生，以此教育學生，實際上這就是德育生活化的很好體現，用這樣的方式教育出來的學生肯定是有較高素質的。但是，做到德育回歸生活是有前提的，就是老師要舍得犧牲，要舍得全身心為學生服務，要能真心幫學生解決困難，做到了這一點也就不愁教不好學生、當不好老師了。endprint

二、對生命的關注是成就教學的源泉

1.教學應該建立在關注學生生命的基礎上。在教學活動中我們也應該有教學的第一問，也就是教學的目的之問，有了對教學目的之問就會形成教學的目標。在教學中每一個學科每一節課我們都有明確的教學目標，但這一目標在大多數情況下只能算是知識的目標，或者說就是教學任務，因為它只建立在對知識的分析上，而沒有對學生學習需求的分析，沒有對學生學習目的的深層次分析。學生觀是教學的出發點和歸宿，對學生學習需求的全面分析是制定教學目標和方法的前提。這是我們最容易忽略的方面，學生不是裝知識的袋子，是學習的主體，學生除了有獲取知識的需要，還有感受知識的美，體驗學習過程樂趣，感受自然的神奇，對知識有著莫明的向往等方面的需要。教學要建在對學生需求的全面分析之上，有了對學生需要的全面分析我們就不會強迫學生被動地學習，也不會因學生對知識掌握得不好或聽不懂而懊惱萬分，學生更需要教師帶著他去體驗和感受。對這一點當前的新課程的三維目標中已有體現（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀），有理由相信在未來的高考以及更多的高校自主考試中會對這一點體現得更加突出。

2.關注生命的途徑在于提升學生的思維品質和學習興趣。對于思維品質，首先要知道思維是什么？各學科要有怎樣的思維？思維根據方式的不同，通常可以分為：邏輯思維、形象思維和抽象思維，近來有關學者還特別關注直覺思維（也就是頓悟）。盡管各學科對學生思維的培養較為全面，但具體到每一門學科，每一堂課思維的側重點是不同的，如語言強調邏輯思維，數學則強調抽象思維，物理化學則強調形象思維。在教學中我們一定要關注學生的思維，只有這樣才有了方向。有了對思維的關注，接下來該培養學生的思維品質。良好的思維品質包括：思維的目的性、思維的主動性、思維的層次性、思維的發散性、思維的靈活性和廣泛性。而思維品質培養的方法包括：類比與分類的方法；歸納和演義法；分析綜合法；理想建模法；實驗觀察法……上述方法是我們在教學中常常用到的教學之法，我們很少想到將這些方法傳授給學生，使學生掌握這些方法。因此，在具體實施對知識的教學中，我們要滲透這些方法，有意識地分析如何將方法教給學生，學生在獲得這些方法的基礎上也就獲得了良好的思維品質，也就會頓悟。學習生命源泉的另一個方面就是學習興趣，這一點對于教學來說是至關重要的，我們今天強調的調動學生，其實在很大程度上首先是激發學習的興趣，在學生學習過程中沒有什么比內趨力更能激發學習動機的潛能，而提高學生內趨力的三條途徑就是：立志，形成成就感，形成學習興趣。縱觀我們的教學，大凡取得好優秀成績的老師都會在激發學生學習興趣上下功夫。學生首先要對這門學科感興趣，對教這門課的老師感興趣，世上沒有無緣無故的愛。而使學生產生興趣的途徑是很多的：老師以深厚的知識功底對學科內容完美地展現；充滿激情的課堂；細致入微的分析；引人入勝的語言；豐富多姿的勢態表情以大愛無疆的人格魅力等，都能使學生對學習產生濃厚的興趣。

3.有生命的課堂在于確定學生的主體地位。對于學生的主體地位，在20世紀末就在教學中被響亮地提出，時至今日仍是評價高效課堂的重要標準，在課堂上調動學生這幾乎成了一條課堂教學的真理。于是出現了很多的調動方式：老師少講，學生多做；邊做邊講；老師的講課不得超過三十分鐘；課堂教學271模式；課堂教學上老師學生嚴格分時等。勿用置疑，這些課堂教學方式在某種程度上的確起到了調動學生的作用，但有幾個疑問也是客觀存在的：一是，用某一固定的模式統領所有的課程，似乎是不應該的，教育方式也應講究百花齊放；二是，運用統一的教學模式，有的課堂教學效果提高了，有的反而降低了，又出現了因人而異的情況。

那么，學生的主體地位該如何確立呢？筆者認為，先得弄清什么是學生的主體地位，不能說還給學生多少時間就確立了學生的主體，也不能說學生動起來了就是主體了，沒動起來就不是主體，學生的主體地位關鍵看學生是否取得課堂思維的主動權。那么學生思維的主動權通過什么途徑或什么方式獲得呢？學生思維的主動應該有以下幾種表現：學生的思維被激活了；學生能主動地思考問題了；學生有很強的問題意識；學生能不斷提出問題、分析問題、解決問題；學生的思維有了發散性等。只要我們稍加留意就可以感覺到學生是否在努力思考問題。至于如何調動學生，使學生獲得思維的主動權，就看老師的主導作用了，實際上教師的主導不是主導別的，而是主導學生的思維，確保學生在課堂上的主體地位。建立平等的課堂師生關系，特別注重學生學習方式的多元化，善于設置思維陷阱，善于引導學生生疑等，都是引導學生獲得思維主動權的有效途徑。endprint